Cambios en las emociones y en las metáforas sobre el rol docente y del alumnado, del futuro profesorado de Ciencias de Secundaria, tras las prácticas de enseñanza

Abstract

Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 14 (2), [487][488][489][490][491][492][493][494][495][496][497][498][499][500][501][502][503][504] 2017 A través de un cuestionario de preguntas abiertas y de dibujos, se analiza la evolución de las metáforas personales y emocionales de una muestra de 31 profesores en formación de las especialidades de Física y Química, de Biología y Geología, y de Matemáticas del Máster Universitario en Formación del Profesorado en Educación Secundaria, durante el curso 2012/2013. Para el análisis de las metáforas se aplican cuatro categorías: conductistas-transmisivas, cognitivas-constructivistas, situadas y autorreferenciadas. Las emociones se clasifican en primarias o sociales y en positivas, negativas o neutras. Los resultados indican que la mayoría de los participantes fueron capaces de conceptualizar sus roles de profesor o profesora en términos de metáforas, siendo la mayoría conductistas-transmisivas para el rol del profesor y autorreferenciadas para el alumnado. Al comparar las metáforas, antes y después de las prácticas de enseñanza, se observa que la mayoría de los participantes no cambiaron sus metáforas ni sus modelos didácticos asociados, que ya estaban asentados antes del comienzo del Máster, y ni el Máster ni las prácticas de enseñanza han influido en ellos. En las emocionales el mayor porcentaje de las metáforas correspondió a la categoría cognitiva/constructivista para el rol del profesor y a la categoría autorreferenciada para el alumnado. La mayor parte de las emociones asociadas a las metáforas fueron sociales y positivas, tanto para el profesor como para el alumnado.Palabras clave: Evolución metáforas personales y emocionales; formación del profesorado; secundaria; ciencias. Changes in emotions and metaphors about the role of teachers and students, of Prospective Secondary Science Teachers, after teaching practicesUsing drawings that they were asked to make and their responses to open questions, an analysis was made of the evolution before and after their teaching practicum of the personal and emotional metaphors about themselves as teachers and about their pupils' role of a sample of 31 prospective science teachers. The participants were students of a Science and Mathematics Master's degree course in Secondary Teacher Education during the 2012/2013 academic year. The metaphors were classified into four categories -behaviourist-transmissive, cognitivist-constructivist, situative-socio-historical, and self-referential -and the emotions were classified as primary or social, and positive, negative, or neutral. It was found that most of the prospective teachers were able to conceptualize their roles in the form of metaphors, most of which were behaviourist-transmissive for the teacher's role and self-referential for that of the pupils. Comparison of the results before and after the teaching practicum showed no change in most of the participants' the metaphors and associated models. Instead, these were already firmly set at the beginning of the Ma...

Evolution of Prospective Secondary Education Economics Teachers’ Personal and Emotional Metaphors

“…In addition, Alger (2009), finds that older teachers start teaching with teacher-centred metaphors, and during their careers, some switch to student-centred metaphors. The greatest number of teacher metaphors that belonged to the cognitivist/constructivist category is coherent with the results of another study with prospective secondary school educational guidance teachers (Mellado et al, 2016), but not with the findings of a study of prospective secondary school science teacher (Mellado et al, 2017b) that express a greater number of behaviourist/transmissive metaphors. Among the metaphors most indicated for the teacher role are that of the open book (behaviourist/transmissive), the farmer-sower (cognitivist/constructivist), and the guiding light (situative/socio-historical).…”

“…In the pre-test, the greatest percentage of teacher emotional metaphors corresponded to the cognitivist/constructivist, followed by situative/socio-historical, and behaviourist/transmissive. The emotional metaphors corresponded to the cognitivist/constructivist, and they are also the majority in secondary pre-service teachers of other specialties ( Mellado et al, 2017b ). In the post-test, there was a major increase in the percentage of situative/socio-historical metaphors, a small increase in the cognitivist/constructivist, and a decrease in the behaviourist/transmissive.…”

“…The use of written prompts or metaphor statements is an efficient way to analyse teacher conceptions about teaching and learning; however, these methods have been criticized for their heavy reliance on the statements to explain the implicit teacher conceptions (Seung et al, 2015). The questionnaire was based on Leavy et al (2007) and Martínez et al (2001) as well as our previous studies (Mellado et al, 2016(Mellado et al, , 2017b. The items about metaphors in the questionnaire are as follows:…”

Transformaciones en las perspectivas de significado en estudiantes de ingeniería. Una aproximación desde las prácticas pedagógicas

“…La investigación sobre el aprendizaje en el contexto universitario ha evidenciado la importancia que tienen las estrategias pedagógicas en los modelos de enseñanza innovadores (Mellado, et al 2017;Şahin y Kabakçi 2014;Santelices, et al 2015, Seniuk, et al 2017y Torres, et al 2016. Particularmente, se ha encontrado que los estilos pedagogicos donde los estudiantes tienen un rol participativo y propositivo influyen positivamente sobre el desarrollo de su autonomía, su pensamiento crítico y su motivación (Korbel y Paulus, 2018;Li, et al, 2020;Puklek y Podlesek, 2019;Seniuk, et al, 2017).…”