Caminhos da profissão e da profissionalidade docentes

Lüdke, Menga; Boing, Luiz Alberto

doi:10.1590/s0101-73302004000400005

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“…Por um lado, a intensa informatização acarretou uma redução de postos de trabalho no setor administrativo (tesouraria, cobrança, departamento pessoal etc.). Por outro lado, a informática educativa gerou novos postos de trabalho apesar de restringir o acesso às novas ferramentas apenas aos grupos especializados em ambientes informatizados (Lüdke & Boing, 2004).…”

Section: Dimensões Da Intensificação Do Trabalho Docenteunclassified

Intensificação do trabalho e saúde dos professores

Assunção¹,

Oliveira²

2009

Educ. Soc.

130

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RESUMO:A centralidade atribuída aos docentes nos processos de reformas educacionais em curso traz novas exigências profissionais com efeitos sobre a sua saúde. Buscando resultados na literatura epidemiológica e ergonômica, este artigo tece relações entre o processo de intensificação do trabalho nas escolas e o tipo de adoecimento dos professores descrito nos estudos atuais. Sobre a intensificação, são mencionados fatores qualitativos, caracterizados pelas transformações da atividade sem o necessário suporte social para acomodar as exigências do trabalho, e fatores quantitativos, relacionados ao aumento do volume de tarefas nas escolas. As evidências trazidas ao texto permitem esboçar as bases de um modelo explicativo para o processo de morbidade docente calcado em determinantes ambientais e organizacionais e suas implicações sobre a atividade de trabalho na sala de aula. Palavras-chave:Intensificação do trabalho. Saúde do trabalhador.Trabalho docente. Professor. WORK INTENSIFICATION AND TEACHERS' HEALTHABSTRACT: The centrality given to teachers in the ongoing educational reforms creates new professional demands that affect their health. Seeking results in the literature on epidemiology and ergonomics, this paper suggests relations between the work * Doutora em Ergonomia, médica do trabalho e professora

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Section: Dimensões Da Intensificação Do Trabalho Docenteunclassified

Intensificação do trabalho e saúde dos professores

Assunção¹,

Oliveira²

2009

Educ. Soc.

130

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“…Assim, a competência, segundo Ramos (2002: 176), cumpre "[...] também o papel de ordenar as relações sociais de trabalho externamente às organizações produtivas, no sentido de gerir as condutas e reconfigurar valores ético-políticos dos trabalhadores no processo permanente de instabilidade social". O modelo das competências aplicado ao currículo e aos processos acadêmicos de estudos para o trabalho realizados pelos professores nas licenciaturas, geralmente, está relacionado a "uma vulgata muito popularizada -saber, saber fazer, saber ser -, explicitada nas qualidades esperadas de todos os assalariados, tais como iniciativa, responsabilidade e trabalho em equipe" (Lüdke & Boing, 2004: 1167. Desse modo, os processos chamados de "formação de professores", inspirados na lógica das competências, passam "[...] a conformar as subjetividades [...] e a educação das novas gerações, a fim de inseri-las desde a mais tenra idade na lógica da competitividade, da adaptação individual aos processos sociais [...]" (Freitas, 2003(Freitas, : 1109, com vistas à empregabilidade.…”

Section: O Trabalho Dos Professores Nos Contextos Escolaresunclassified

“…Vale dizer: no esteio da regulação via modelo de competências, gera-se uma noção de empregabilidade: [...] cada assalariado assumindo a responsabilidade pela aquisição e manutenção de suas próprias competências.Não é mais a escola ou a empresa que produzem as competências exigidas do indivíduo para enfrentar o mercado de trabalho, mas o próprio indivíduo. A empregabilidade consiste em se manter em estado de competência, de competitividade no mercado (Lüdke & Boing, 2004: 1167.…”

Section: O Trabalho Dos Professores Nos Contextos Escolaresunclassified

O trabalho dos professores em contextos de gestão escolar

Ferreira

2018

RPE

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ResumoNeste artigo, apresento argumentos, sistematizando relações entre a gestão escolar e o trabalho dos professores. Considero que os processos de gestão, nos contextos escolares, estão implicados e, do mesmo modo, interferem no trabalho dos professores que é a produção da aula e do conhecimento. Ao serem realizados esforços coletivos e democratizantes de gestão, vão se configurando as condições e possibilidades profissionais, em movimentos de conhecimentos e poderes, revelados na linguagem, no cotidiano escolar.Palavras-chave Trabalho; Professores; Gestão; Escola IntroduçãoApresento, a seguir, argumentos que sistematizam reflexões sobre o trabalho dos professores na escola, este espaço e tempo marcado pelas relações de poderes e por institucionalidades. Na medida em que fui compondo os argumentos, em uma seqüência com base no processo de sistematizar, foi necessário também realizar novas pesquisas bibliográficas, objetivando aprofundar sentidos e re-elaborar entendimentos. Assim, estes dois procedimentos, sistematização e pesquisa bibliográfica, foram escolhidos por se constituírem em ações intencionais, geradas por uma problematização e realizadas com base em perspectivas teórico-metodológicas. Aliadas a estes procedimentos, a vivência e a práxis como professora de futuros 08_Liliana_Ferreira 12.06.2010 07:58 Página 81

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“…Face à emergência de uma nova ordem económica e às mudanças da organização do mundo do trabalho, a noção de "empregabilidade" passou a ser difundida como um dever e uma responsabilidade individual, enquanto o desemprego começou a ser visto como um problema do indivíduo, supostamente devido a um défice de competências (Almeida, 2007;Alves, 2009). Como referem Lüdke e Boing (2004) "não é mais a escola ou a empresa que produzem as competências exigidas do individuo para enfrentar o mercado de trabalho, mas o próprio indivíduo" (p. 1167); nesse sentido, a empregabilidade consiste em o indivíduo manter-se em estado de competência e de competitividade no mercado (Lüdke & Boing, 2004).…”

Section: As Lógicas Da Qualificação E Da Competênciaunclassified

A lógica das competências e a prática reflexiva na formação de professores

Ferreira

2017

R Est Inv Psico y Educ

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ResumoNeste artigo, argumento que o sentido atribuído à "reflexão", na área da formação de professores, se tem orientado mais para uma lógica de competências, com inspiração gerencialista e enfoque na empregabilidade individual, do que para as dimensões de análise social e política que podem contribuir para a justiça social e a democratização da sociedade. Nas instituições de ensino superior que formam professores, a prescrição parece predominar sobre a reflexão, desqualificando a conceção de professor como intelectual crítico transformador, cuja reflexividade, individual e coletiva, é indissociável das dimensões política e ética da profissão e da formação docentes. Palavras-chave: Formação de professores, lógica de competências, prática reflexiva, democratização, justiça social AbstractIn this paper it is argued that the sense which has being attributed to "reflection" and reflective practice, in the area of teacher education, has been more orientated to a logic of competences, based on a managerial inspiration and focused on the individual employability, than for the dimensions of social and policy analysis which can be able to contribute to social justice and the democratization of society. In the higher education institutions of teacher training, prescriptions seem to overlap reflection, thus disqualifying the conception of intellectual, critical and transformative teachers, whose individual and collective reflexivity is inseparable from the political and ethical dimensions of the teaching profession and training. Keywords: Teacher training, logic of competences, reflective practice, democratization, social justice IntroduçãoA escola e a formação de professores sempre alimentaram grandes debates e paixões, sobretudo em torno do princípio da igualdade de oportunidades, mas também em nome do progresso, do desenvolvimento, da justiça social, dominados por distintas ideologias e marcados por diversas conjunturas históricas, políticas, sociais e económicas. Canário (2000) salienta três períodos diferentes, aos quais correspondem diferentes conceções e expectativa em relação à escola: a escola das incertezas, a escola das promessas e a escola das incertezas. A escola das certezas correspondeu à escola da primeira metade do século XX, baseada num modelo elitista e não assumindo responsabilidades na produção das desigualdades sociais; a escola das promessas, associada à ideologia desenvolvimentista que se seguiu à segunda guerra mundial, que operou a passagem de uma escola elitista para uma escola de massas e gerou uma atitude de euforia e otimismo perante as promessas de desenvolvimento, igualdade de oportunidades e mobilidade social; e a escola das incertezas, que começou a manifestar-se a partir dos anos 1970 e se tornou mais claramente visível a partir dos anos 1980, face ao falhanço das promessas do período desenvolvimentista e ao surgimento simultâneo de fenómenos como o acréscimo de qualificações e o acréscimo de desigualdade; e o desemprego estrutural de massas e a crescente desvalorização dos diplomas. Esta...

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Caminhos da profissão e da profissionalidade docentes

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Intensificação do trabalho e saúde dos professores

Intensificação do trabalho e saúde dos professores

O trabalho dos professores em contextos de gestão escolar

A lógica das competências e a prática reflexiva na formação de professores

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