Características del proceso de enseñanza-aprendizaje de la física en las condiciones contemporáneas

Abstract

The thesis that one of the fundamental objectives of science education is «to transmit» to the new generations the essential elements of scientific research experience acquired by mankind is argued. Certain aspects that, in opinion of the authors, should be considered in the physics teaching-learning process today are emphasized. One of the most outstanding characteristic of the contemporary scientific research activity is the use of computers; from this perspective the authors examine the basic objectives of their use in physics teaching. INTRODUCCIÓNSon de reconocimiento general las dificultades que confronta la enseñanza de la física en la escuela media, dificultades que con frecuencia se extienden a los primeros años de las carreras universitarias (Solbes, Calvo y

Estrategias metodológicas para el contenido oscilaciones y ondas mecánicas en Ingeniería industrial

“…Una tendencia indica que la aproximación al aprendizaje de las ciencias a la actividad científico-investigadora una manera de afrontar dos problemáticas: las dificultades en la enseñanza y relacionar al estudiantado a métodos y formas de trabajo actualmente utilizadas en la actividad científica (Valdés y Valdés, 1999). Según este autor, hay dos preguntas básicas para la concepción del aprendizaje de la física: "¿Por qué aprendizaje en la física como actividad científicoinvestigadora?"…”

“…(Valdés y Valdés, 1999) Para responder la primera pregunta se indica que el rasgo que "caracteriza la investigación científica es, precisamente, el de ser una actividad orientada a profundizar a partir de la apariencia de las cosas, en lo que está oculto, en lo que no apreciamos directamente" (Valdés y Valdés, 1999). El organizar el aprendizaje como una actividad investigadora necesita de las actitudes como disciplina y tenacidad, pero además tiene un papel motivador en el estudiantado (Valdés y Valdés, 1999). Con respecto a la segunda pregunta planteada, se argumenta que el aprendizaje no tiene lugar espontáneamente y por tanto la persona docente debe dirigir la dirección del proceso (Valdés y Valdés, 1999).…”

“…El organizar el aprendizaje como una actividad investigadora necesita de las actitudes como disciplina y tenacidad, pero además tiene un papel motivador en el estudiantado (Valdés y Valdés, 1999). Con respecto a la segunda pregunta planteada, se argumenta que el aprendizaje no tiene lugar espontáneamente y por tanto la persona docente debe dirigir la dirección del proceso (Valdés y Valdés, 1999). Para actualizar los métodos y formas de trabajo que se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la física, se debe conocer cuáles son las características de la actividad científica en la actualidad, y en base a estas características, Valdés y Valdés (1999) indica … si verdaderamente se desean reflejar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la física elementos esenciales de la experiencia investigadora contemporánea, entonces no es suficiente que los estudiantes realicen actividades como el análisis y acotamiento de la situación estudiada, la formulación de hipótesis y la operativización de ellas en forma matemática, el diseño de experimentos, etc.…”

“…Con respecto a la segunda pregunta planteada, se argumenta que el aprendizaje no tiene lugar espontáneamente y por tanto la persona docente debe dirigir la dirección del proceso (Valdés y Valdés, 1999). Para actualizar los métodos y formas de trabajo que se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la física, se debe conocer cuáles son las características de la actividad científica en la actualidad, y en base a estas características, Valdés y Valdés (1999) indica … si verdaderamente se desean reflejar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la física elementos esenciales de la experiencia investigadora contemporánea, entonces no es suficiente que los estudiantes realicen actividades como el análisis y acotamiento de la situación estudiada, la formulación de hipótesis y la operativización de ellas en forma matemática, el diseño de experimentos, etc. Se requiere, además: cuidar de que una parte de las situaciones consideradas estén orientadas hacia aplicaciones actuales de la física en la técnica, en otras esferas de la ciencia, o que tengan una proyección social; elevar el papel que desempeña el elemento intelectual, teórico, durante el análisis y resolución de los problemas; utilizar dispositivos electrónicos, computadoras y, en general, la automatización como importantes herramientas para la solución de los problemas planteados; promover formas de trabajo que realcen el carácter colectivo, social, de la actividad científica; etc.…”

“…(Valdés y Valdés, 1999, p. 526) Por tanto, los elementos descritos anteriormente deben de estar incorporados al proceso de enseñanza-aprendizaje de la física, pero a la vez constituye un reto actual. Además, los autores argumentan que la actividad investigadora no puede ser simplificada con la realización de actividades de laboratorio como ocurre en la enseñanza de la física (Valdés y Valdés, 1999) y se debe prestar más atención a incorporar los elementos anteriores. Se debe utilizar esquemas y modelos para exteriorizar acciones que se llevan a cabo en el plano ideal y como apoyo sensorial durante la experimentación mental con las situaciones analizadas, se debe favorecer una elevada independencia intelectual durante la realización de las tareas, organizar el trabajo en equipos y presentar y discutir en el colectivo los resultados obtenidos, y finalmente, evaluar continuamente la actividad que se realiza.…”