Caracterizacion De Acciones Objetales Y La Producción Verbal en La Edad Preescolar Menor

Abstract

El tema de las condiciones óptimas para el desarrollo verbal del niño preescolar menor aún sigue abierto en psicología, y surge la pregunta acerca de la naturaleza de dichas condiciones. Desde la teoría de la actividad se plantea la posibilidad de análisis de fenómenos del desarrollo no como procesos aislados, sino como elementos de la actividad que predomina en el desarrollo del niño en una u otra etapa. El objetivo de este estudio fue establecer una relación entre la adquisición de las acciones objetales y la producción verbal en niños preescolares menores.En el estudio se valoraron los niveles de adquisición de la acción objetal, comunicación verbal en el juego y la forma de interacción entre niño y adultos que predomina en familia. Para las interacciones con los niños se utilizó el Protocolo para Evaluación del desarrollo para niños preescolares menores (Solovieva & Quintanar, 2014), mientras que con los cuidadores se aplicó una entrevista para precisar el tipo de acciones y orientaciones predominantes en familia. Se identificó una relación entre ambos fenómenos estudiados y una correlación significativa entre el nivel de adquisición de las acciones con objetos, expresiones verbales y orientación parental. Se precisaron las etapas de adquisición de acciones con objetos y el paso al inicio de la adquisición de la función simbólica con el rol específico de uso de juguetes animados. Se discute la utilidad del protocolo para diagnóstico e interacción con niños preescolares, así como para la formulación de programas de intervención y desarrollo en esta edad.

A prática da avaliação psicológica das queixas escolares fundamentada na Psicologia Histórico-Cultural

“…No primeiro encontro de atividades com as crianças foi realizada uma brincadeira direcionada de jogo de papéis, inspirada no experimento de Vygotski (2000) e em pesquisadores contemporâneos que têm desenvolvido programas em que organizam esses jogos (Solovieva & Quintanar, 2012). Prepara-mos os materiais de acordo com um tema, como padaria, cinema ou fazenda, e seguimos os seguintes passos: 1.…”

“…-Função simbólica: No período pré-escolar a criança, por meio da brincadeira, desenvolve a capacidade de criar e usar signos e símbolos (meios materializados-perceptivos e verbais) -neoformação (Solovieva & Quintanar, 2012;Talizina, 2009). No período escolar a criança complexifica essa capacidade, compreendendo e usando os signos matemáticos, por exemplo.…”

“…-Atividade voluntária: Segundo Quintanar e Solovieva (2013), o desenvolvimento da atividade dirigida a um objetivo estabelecido (atividade voluntária) acontece ao final da idade pré-escolar: surge o uso de linguagem em contexto, a possibilidade de aceitar regras, normas e instruções e de manter desempenho durante um período de tempo (Solovieva & Quintanar, 2012). Leontiev (2014b) afirma que as crianças tentam controlar sua memória a partir da linguagem -formação da memória voluntária.…”

The First Year Developmental Crisis: Origin of Cultural Action

“…This last point is the central new psychological formation of the first age of development. If manifestations of locomotion and articulation are well known in psychology, very little research is dedicated to identification and promotion of development of actions with objects ( Solovieva et al, 2018 , 2020 ).…”

Efectos del juego de roles sobre la interiorización de acciones objetales y simbólicas en preescolares

“…Se trata del uso cultural directo de objeto o juguete, sin sustitución de un objeto por el otro. La orientación del adulto con uso variado de juguetes y objetos en la edad comprendida entre 1, 5 y 3, 5 años, permite realizar el paso de las acciones objetales a las acciones simbólicas, junto con el despliegue de la producción verbal del niño (Solovieva et al, 2020). Las acciones simbólicas exigen la posibilidad de substituir un objeto por otro, así como la representación de objetos y acciones que se realiza a través de la sustitución de un objeto por otro por su funcionalidad y uso; por ejemplo, cuando un palo representa al caballo (Elkonin, 1980;Solovieva & Quintanar, 2016).…”