Caracterización de los telebachilleratos comunitarios. El caso de Guanajuato

Abstract

El artículo presenta resultados de una investigación más amplia cuyo objetivo es caracterizar a los telebachilleratos comunitarios en el estado de Guanajuato. Si bien estos no son nuevos en el país, sí lo son bajo la figura actual de telebachilleratos comunitarios. Esta opción educativa representa una estrategia de incremento de la cobertura para la educación media superior en la entidad, en particular en poblaciones rurales. Sin embargo, como subsistema relativamente nuevo, se desconoce su funcionamiento, características y condiciones de operación y desarrollo. Siguiendo la perspectiva de la evaluación sistemática, y a través del análisis documental y del trabajo de campo con los responsables de esta modalidad educativa en Guanajuato, este trabajo muestra una caracterización inicial que da cuenta de las condiciones que dieron origen a esta opción de educación media. Analiza las condiciones de desarrollo institucional y la relación conflictiva y estratégica con las telesecundarias y las comunidades. Como un punto importante de su caracterización, se destaca el ámbito comunitario, al cual se recurre para marcar su signo de distinción respecto a los demás subsistemas.The article presents the results of a wide research having the aim to characterize Telebachilleratos Comunitarios in the state of Guanajuato. Despite having a long time operating in Mexico in other states, they have been recently created in Guanajuato. This educational opportunity is representing a strategy for increasing the offer of upper secondary education in rural communities around the state. In spite of the fact that Telebachilleratos Comunitarios are a novel subsystem in upper secondary education, its operation, characteristics and development are unknown. In this research, different means such as systematic assessment, documentary analysis and fieldwork were applied in order to obtain an initial characterization of Telebachilleratos that allows to be aware of the conditions that enabled the emergence of this subsystem. The conditions of the institutional development, and relationship issues among Telesecundarias, rural communities and Telebachilleratos are also analyzed in this study. A remarkable point shown as a result of Telebachilleratos characterization is that these educational centers work on-site among rural communities.

Los docentes de Telebachilleratos Comunitarios, perfiles que orientan la práctica y flexibilización de los procesos formativos

“…12 • 2021 • e1140 • ISSN: 2448-8550 6 principales se encuentra el hecho de que es una opción educativa que estaba pensada para la atención de comunidades menores a 2,500 habitantes. Sin embargo, aunque lo anterior no se ha cumplido del todo, sí se ha dedicado a atender a población de los contextos rurales (Estrada y Alejo, 2018). En términos generales puede caracterizarse al TBC como una opción educativa del nivel medio superior, que tiene entre sus objetivos principales el incremento de la cobertura en las zonas más marginadas del país.…”

“…Lo que existe actualmente es referente a su caracterización; destacan los trabajos de Estrada y Alejo (2018;2019), en los que caracterizan a los TBC de una entidad del país, desde sus condiciones iniciales de apertura y el desarrollo que han tenido. También hay trabajos que dan cuenta del impacto en las perspectivas de los jóvenes y de la comunidad, a partir de la instalación de esta opción educativa en los contextos rurales (Estrada y Razo, 2019).…”

“…En el mismo sentido, el trabajo de Guzmán (2018) refleja que los docentes de este subsistema son jóvenes, comparados con el resto de las opciones en la educación media. Del mismo modo, en el TBC los docentes tienen la escolaridad más baja, también son los que más alto porcentaje tienen de falta de correspondencia entre su perfil profesional y las actividades docentes y disciplinares que realizan en estas instituciones (Estrada y Alejo, 2018).…”

“…Ahora bien, para una de las áreas más importantes expresada en una asignatura en concreto, que es lo que se ha denominado como su signo de distinción (Bourdieu, 1988;Estrada y Alejo, 2018), la materia de Desarrollo comunitario, la respuesta parece ser la misma: les interesan por distintas razones, sin que se relacionen con lo que hacen cotidianamente o con lo que represente una problemática educativa o de necesidad formativa; por ejemplo, los cursos sobre las nuevas tecnologías, ausentes en general en los TBC pues en la mayor parte de las comunidades no hay internet, y en algunas tampoco hay luz eléctrica. Sin embargo, no deja de llamar la atención que sean cursos que les interesen y que los tomen.…”

Telebachilleratos Comunitarios. La Valoración De Los Jóvenes Estudiantes

“…La puesta en marcha de un telebachillerato comunitario es determinada por una serie de condiciones que se establecen desde la política educativa y también por las características de la propia comunidad (Estrada y Alejo, 2018), como los son, entre otros, no contar con un centro de educación media en cinco kilómetros a la redonda, que la comunidad no esté conformada por más de dos mil quinientos habitantes, y que se tenga asegurado el acceso de al menos doce estudiantes, los cuales darán cabida al grupo de primer semestre. Sin embargo, en el trabajo de Weiss (2017a), es posible identificar algunos estados de la república mexicana en los que el número de TBC resulta significativo por la cobertura que éstos representan, no obstante, es posible darnos cuenta también que no todas las instituciones de este tipo se asumen bajo los escenarios planteados por la federación, es decir, existe una cantidad considerable de telebachilleratos en contextos urbanos, lo cual se argumenta bajo las premisas de que por ejemplo, en el estado de Aguascalientes los TBC han absorbido a los demás telebachilleratos estatales; en el caso de Guanajuato, éstos responden a las demandas en zonas urbanas periféricas que otros subsistemas no han podido solventar.…”