Case based pedagogical reflection and domain of academic language in preservice teacher education.

Abstract

Reflexión pedagógica en base a casos y dominio de lenguaje académico en estudiantes de cuaRto año de pedagogía en educación básica 1 soledad concha, 2 carolina Hernández 3 , francisca del Río 4 , francisca Romo 5 , lorena andrade 6 RESUMEN Se investigó la capacidad de los estudiantes de Pedagogía en Educación Básica de Santiago para reflexionar pedagógicamente en base a un caso (RPEC) y la relación entre dicha capacidad y el dominio de lenguaje académico. Los participantes observaron un video de una clase de Lenguaje y Comunicación y reflexionaron por escrito respecto de los sustentos teóricos de las decisiones pedagógicas de la profesora, su enseñanza y de las posibles vías de mejoramiento. Los puntajes promedio obtenidos muestran bajos desempeños entre los participantes, quienes no revelaron dominio de la teoría que subyace a la clase observada y recurrieron a explicaciones generales, no técnicas. Los resultados muestran una correlación entre el desempeño en RPEC y la capacidad para organizar un texto sobre la base de conceptos teóricos incluidos en la reflexión escrita solicitada. Esta relación y los resultados obtenidos son analizados en el marco de la formación inicial docente. Palabras clave: Reflexión pedagógica, lenguaje académico, formación inicial docente. PEDAGOGIC REFLECTION BASED ON CASES AND COMMAND OF ACADEMIC TERMS IN STUDENTS TAKING THE FOURTH YEAR OF ELEMENTARY TEACHING FORMATION ABSTRACT This study explored the ability of Chilean students of Elementary teaching to produce written case-based teacher reflections (CBTR), and the relationship between that ability and their command of academic terms. Participants watched a video of a Spanish language lesson and reflected about the theoretical basis of the teacher

Formación de docentes reflexivos: un enfoque en construcción y disputa

“…El marco conceptual predominante es el de la reflexión crítica, y sólo un trabajo pone el foco en la racionalidad técnica (CONCHA et al, 2013). Las aproximaciones metodológicas se dividen entre cuantitativas y cualitativas, utilizando encuestas en el primer caso, con análisis descriptivo y un número significativo de participantes (ALPER, 2010;GUROL, 2011); o bien producción escrita con análisis inferencial (CONCHA et al, 2013), con menos casos; y estrategias de medición más directas en el caso de la investigación cualitativa, como la producción escrita (CONCHA et al, 2013); memory work, que pone en situación grupal de reflexión desencadenada por recuerdos activados por el investigador mediante preguntas (OVENS; TINNING, 2009); o revisión de productos como portafolios de didáctica de las matemáticas (KAASILA; LAURIALA, 2012;ZHU, 2011).…”

“…En dos trabajos -utilizando encuestas a estudiantes de sólo una institución-se reportan evidencias de pensamiento reflexivo como un rasgo cotidiano entre los docentes en formación (ALPER, 2010;GUROL, 2011) , mientras en las cuatro restantes -de medición más directase reporta la presencia de bajos niveles de reflexividad (CONCHA et al, 2013;KAASILA;LAURIALA, 2012;OVENS;TINNING, 2009;ZHU, 2011). Concha y otros autores (2013) miden reflexividad en 82 estudiantes de pedagogía en educación básica y parvularia de último año de tres universidades chilenas, y dan cuenta del predominio de reflexiones desde el sentido común, y no desde el conocimiento teórico.…”

“…Desde esta perspectiva, y en la línea de lo planteado por Dewey (1989) respecto a la necesidad de que la base experiencial del conocimiento profesional sea informada por las teorías existentes, se observa en la literatura una perspectiva que releva esta necesidad de contar con una base sólida de conocimiento que debe estar disponible para la reflexión (CONCHA et al, 2013;DARLING-HAMMOND;BRANSFORD, 2005;KAASILA;LAURIALA, 2012;MARCOS;SÁNCHEZ;TILLEMA, 2011;SCHÖN, 1983;YAFFE, 2010;YOUNGS;BIRD, 2010 Entre los estudios que tensionan el rol estructurador del tutor y entre los que complementan dicho rol con otras herramientas que ayuden al desarrollo del pensamiento reflexivo, se observa el uso de herramientas que son identificadas como portadoras de potencial andamiaje intrínseco para el desarrollo reflexivo, como el análisis de videos (BLOMBERG et al, 2014;CHUNG;VAN ES, 2014), las videogafas (YAFFE, 2010), o las animaciones (MOORE-RUSSO; WILSEY, 2014). Algunos estudios que las incluyeron proveen evidencias a favor de su uso para el desarrollo reflexivo, sin embargo, estas experiencias no evaluaron estas modalidades en diseños controlados; mientras que otras experiencias que las incluyeron no obtuvieron resultados particularmente favorables a su uso (GELFUSO; DENNIS, 2014), Sin embargo, es importante considerar que un grupo de estudios que aporta evidencia desfavorable al andamiaje (DANIEL; AUHL; HASTINGS, 2013;GELFUSO;DENNIS, 2014;OAKLEY;PEGRUM;JONSTON, 2014), reconocen en su diseño debilidades de validez interna, en el control de la intervención.…”

“…Sin embargo, la literatura da cuenta de un amplio consenso respecto de la ambigüedad del concepto de reflexividad y de la diversidad de sus interpretaciones, caracterizadas por límites difusos que dificultan su definición y falta de acuerdos acerca de cómo enseñarla (ALPER, 2010;CONCHA et al, 2013;FENDLER, 2003;GUERRA, 2009;JAY;JOHNSON, 2002;MARCOS;SÁNCHEZ;TILLEMA, 2011;RUSSELL, 2005;SILVA et al, 2012;THOMPSON;PASCAL, 2012;YAFFE, 2010). Adicionalmente, Russell (2012) alude a la saturación de la presencia del concepto en los programas de formación y a la paradójicamente escasa evidencia de su desarrollo en dichos programas.…”

Profile Perceptions of the University Classroom Climate

“…Because of the above, critical thinking promotes skills that can be transferred to other contexts that favor learning to learn (MINEDUC, 2018(MINEDUC, , 2015Stone and Perkins, 1999;Swartz, 2008). Reflective thinking facilitates the understanding of situations from different perspectives in order to think about and evaluate different solutions (Concha, Hernández, del Río, Romo, & Andrade, 2013). From this point of view, it is worth highlighting the leadership figure of the university professor, who is responsible for conducting such educational experiences and ways of implementing such a link.…”