Ce que font les « besoins éducatifs particuliers » aux professeurs des écoles

Abstract

La mise en œuvre de « l’école inclusive » débouche sur un élargissement du domaine du handicap à l’école primaire. L’extension de la scolarisation en classe ordinaire des élèves catégorisés comme « en situation de handicap » ou à « besoins éducatifs particuliers » se traduit par une augmentation de la charge de travail des professeurs des écoles. Parallèlement, ceux-ci font face à une moindre reconnaissance de leurs compétences et à une réduction de leur autonomie. L’imposition par l’employeur d’une transformation de la professionnalité enseignante participe ainsi de la dégradation de leurs conditions de travail en redéfinissant la licence et le mandat du métier.

La persévérance des professeurs des écoles : étude des effets d’un dispositif d’espace de dons encouragés

“…Ainsi, le redoublement réduit le différentiel de résultats et contribue à homogénéiser la composition des classes » (Mons, 2014, p. 52). Parallèlement, les nombreuses prescriptions ministérielles concernant la prise en compte des élèves à besoins éducatifs particuliers (EBEP) impactent également la pratique du métier (Katz et al, 2021). D'une politique d'inclusion de quelques-uns à une politique d'individualisation des parcours, tout en visant l'acquisition d'un socle de compétences pour tous, la transformation de l'enseignement et celle du statut nouveau accordé à son public font de ce dernier un métier centré prioritairement sur la relation aux élèves (Barrère, 2017).…”