Chain-preserving deletion procedure in cloze: a discoursal perspective

Abstract

It is said that one important aspect of education is the production of coherent discourse (Halliday and Hasan, 1985). This is the speaker's or the writer's ability to organize relevant meanings in relation to each other, and this in turn requires the establishment of 'chain interaction' -relations between components of a message -in a text. The more chain interactions we have in a text, the more coherent and, as a result, the more comprehensible it will be. Based on the above argument, the present study aims at investigating the effects of chain interaction impairment which may cost the test-takers' comprehension of texts -itself being an object of measurement in cloze (Alderson, 1983;Francis, 1999) -and account for their low performance. It also aims at suggesting 'chain-preserving deletion' (CPD) as a pedagogical procedure.

Theme and thematic progression in learner English: A literature review

“…Another important element in establishing clear semantic relationships is ordering ideas in a logical sequence, which is an aspect of coherence that has been emphasized in many discussions of text coherence (Bander, 1983). According to Dastjerdi and Talebinezhad (2006), a text is coherent ''when it hangs together, i.e., for every sentence in the text, there is a sequence of preceding and/or following sentences that provides a 'context' for it" (p. 59). One line of research in Theme and thematic progression in learner English focuses on how appropriate use of Theme and thematic progression improve coherence in learner English output, mainly learner English writing, by analyzing their problems in the use of Theme and thematic progression.…”

Teachers’ feedback and learning in virtual workshops of thesis writing

“…En la instancia diagnóstica implementamos: un texto cloze, 1 que permite ponderar la competencia en lectura (Dastjerdi & Talebinezhad, 2006;Difabio de Anglat, 2008); el "inventario de escritura académica en el posgrado" (Difabio de Anglat, 2012); un inventario sobre concepciones de aprendizaje/conocimiento, en el cual se articula el cuestionario Concepciones del Aprendizaje -Conapre-(Martínez-Fernández, 2007) con algunos ítems de la subescala Modelos mentales del aprendizaje del Inventory Learning Style -ILS, por su sigla en inglés- (Vermunt, 1994); y un cuestionario sobre la utilización de tecnologías, en especial las empleadas para la escritura. 2 El taller fue diseñado en función de una serie de supuestos didácticos y tecnológicos:…”

La actividad metalingüística en espacios de interacción entre pares: reflexiones en torno a un taller virtual orientado a la escritura de la tesis de posgrado

“…En la instancia diagnóstica se realizó: 1) un texto cloze 1 para valorar la competencia lectora (Dastjerdi y Talebinezhad, 2006; Difabio de Anglat, 2008; entre otros); 2) un inventario de escritura académica (Difabio de Anglat, 2012); 3) un inventario sobre concepciones de aprendizaje/conocimiento, que combina el cuestionario "Concepciones del aprendizaje" (Martínez-Fernández, 2007) y algunas dimensiones de la subescala modelos mentales del aprendizaje del Inventory Learning Style (ILS) (Vermunt, 1994); y 4) un cuestionario elaborado ad hoc en torno al uso de las tecnologías digitales e interactivas, particularmente de aquellas utilizadas para la escritura. 2 El diseño del taller se realizó con base en una serie de fundamentos pedagógicos, didácticos y tecnológicos específicos: en primer lugar, concebimos la escritura como un instrumento clave para el trabajo intelectual y el desarrollo de operaciones cognitivas de orden superior (Bereiter y Scardamalia, 1987;Flower, 1979;Flower y Hayes, 1996).…”