Challenges for collaborative blended learning in undergraduate students

Monteiro, Elisa; Morrison, Keith

doi:10.1080/13803611.2014.997126

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“…A diferencia de la educación a distancia, donde también hay una mediación tecnológica, las modalidades mixtas logran superar las limitaciones de interactividad inherentes al proceso de por sí complejo del aprendizaje (Begoña, 2009) ya que le permiten al profesor y al alumno apoyar su relación en entornos virtuales soportados por realidades de espacios y tiempos compartidos. Es decir, la presencia física y los medios tecnológicos resultan complementarios y no sustitutivos, al combinar las características de las sesiones presenciales y virtuales se crean nuevos escenarios de enseñanza y aprendizaje (Fortin, Viger, Deslandes, Callimaci y Desforges, 2019; Turpo-Gebera, 2013); es por esta razón, que Blended learning permite lograr la innovación en el contexto educativo y por esto se adapta a las necesidades de los estudiantes y del entorno a diferencia de modalidades a distancia (Wei, 2013;Monteiro y Morrison, 2014); también permite mantener los lazos afectivo-emocionales tan necesarios en la relación enseñanza-aprendizaje (Falero, 2016); por último, habría que destacar que diversos estudios han demostrado que estas modalidades suelen ser más efectivas en la relación costo-beneficio y en el desarrollo de materiales de enseñanza de calidad (Dhanarajan y Porter, 2013; Wiley, 2014).…”

Section: )unclassified

Blended learning: ¿modalidad mixta capaz de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el campo de la Informática?

Rueda¹,

Zamorano²,

Martínez³

et al. 2020

dilemas

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El objetivo de esta investigación cuantitativa es analizar el impacto de la modalidad Blended learning en el proceso enseñanza-aprendizaje sobre el lenguaje ensamblador por medio de la ciencia de datos, el aprendizaje automático y las redes neuronales. Este estudio propone la revisión de presentaciones digitales (antes de la clase) y el uso del software Turbo Assembler (TASM) de forma colaborativa (durante la clase) e individual (después de la clase). Los resultados indican que la revisión de presentaciones digitales y el uso del software TASM influyen positivamente el desarrollo de habilidades para la programación y la asimilación del conocimiento sobre el lenguaje ensamblador. Por último, la modalidad Blended learning permite innovar las actividades en el campo de la informática.

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Section: )unclassified

Blended learning: ¿modalidad mixta capaz de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el campo de la Informática?

Rueda¹,

Zamorano²,

Martínez³

et al. 2020

dilemas

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“…Para tener éxito en esta tarea, es igualmente necesaria una implicación pedagógica por parte del alumnado, así como una colaboración activa para llevar a cabo las actividades propuestas. El uso de esta metodología no exime al docente de la instrucción y de ejercer un rol pedagógico facilitador (Monteiro y Morrison, 2014).…”

Section: Conclusionesunclassified

“…Además, resulta una opción viable para incorporar una metodología blended, al adaptarse a las necesidades de los estudiantes y del entorno (Wei, 2013;Mao, 2014;Monteiro y Morrison, 2014), desarrollando de forma transversal la competencia digital. El análisis de las opiniones de las comunidades de aprendizaje que han participado en esta propuesta metodológica bimodal, resaltan la sensación de mejora ante la ejercitación de las destrezas orales, junto con la motivación, la reducción de la ansiedad, y el refuerzo de la autoestima (Bueno-Alastuey y López Pérez, 2014;Cui, 2014).…”

Section: Conclusionesunclassified

La ansiedad ante las destrezas orales en la clase de español lengua extranjera: una propuesta blended-learning con sinohablantes

Parra

2016

Rev. lingüíst. leng. apl.

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Resumen: Numerosos estudios han destacado el impacto negativo que conlleva padecer ansiedad en el proceso de adquisición de una lengua extranjera, y cómo este fenómeno afecta a las destrezas orales. En este artículo se presentan los resultados de una investigación realizada en el Instituto Cervantes de Pekín entre estudiantes de nivel A2 y que persigue un doble objetivo: determinar qué destrezas lingüísticas son una fuente real de estrés para los aprendientes; y por otra parte, analizar el impacto de una propuesta metodológica blended learning para desarrollar las destrezas orales. Los resultados confirman que la expresión oral y la comprensión auditiva aumentan la ansiedad del alumnado, mientras que el análisis de las producciones realizadas en el experimento señalan una mejora cuantitativa de las mismas junto con la reducción del factor ansiógeno. El componente motivador aportado por el uso de dispositivos móviles en clase invita a ampliar la experiencia a otros cursos y niveles.Palabras clave: español como lengua extranjera, afectividad, ansiedad, destrezas orales, dispositivos móviles, blended learning.Abstract: Numerous studies have highlighted the negative impact of suffering anxiety during the acquisition process of a foreign language and how this fact affects oral skills. This article shows the results of a research conducted at Instituto Cervantes of Beijing among A2 level students with a dual purpose: determining which language skills are a real source of stress for learners; and, on the other hand, analyzing the impact of a blended learning methodology proposed to develop oral skills. The results confirm that both oral expression and listening comprehension increase the anxiety of students, while the analysis of the productions in the experiment indicate a quantitative improvement of these skills significantly reducing the anxiety factor. The motivational component provided by the use of mobile devices in class invites to extend the experience to other courses and levels.Keywords: Spanish as a foreign language, affective, anxiety, oral skills, mobile devices, blended learning. INTRODUCCIÓNDentro de los objetivos y retos que suelen plantearse los docentes de una lengua extranjera se encuentran tanto la mejora en las habilidades de expresión y comprensión oral del aprendiente, como el incremento del tiempo de exposición a la lengua objeto de estudio (Sierra, 1994;Baralo, 2000;Vila, 2003;Torremocha, 2004;Vine y Ferreira 2012). Al diseñar propuestas que intentan dar respuesta a los objetivos anteriores, algunos de los obstáculos más frecuentes son la dificultad para desarrollar las destrezas orales más allá del espacio físico del aula (Gibert e Iglesia, 2011;Vine y Ferreira 2012, Araujo, 2014, y el recurrente grado de estrés o estímulos ansiógenos que suelen provocar en los estudiantes la realización de tareas encaminadas a ejercitar dichas destrezas lingüísticas (Horwitz, 1986;Young, 1999;López-Fernández, 2004).Desde un punto de vista profesional, los docentes que desempeñan su labor en un contexto sinoh...

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“…There is ongoing debate and exploration about the relative merits of face-to-face and computer mediated communication (Jonassen & Kwon, 2001) and there doesn't appear to be a one size fits all solution beyond the need for sufficient preparation and support for whatever combination of media are used (Monteiro & Morrison, 2014). There may also be other factors, such as gender, which influence engagement with these formats for interaction (Kimbrough, Guadagno, Muscanell, & Dill, 2013).…”

Section: Lessons Learned and Implications For Social Work Educationmentioning

confidence: 99%

Comparing Social Work Students’ Perceptions of Risk Using Online Discussion Fora: Lessons Learned from a European Pilot Project

Hayes

Anand

Davidson

et al. 2016

Social Work Education

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Comparisons of international child welfare systems have identified two basic orientations to practice; a 'child protection' orientation and a 'child welfare' orientation, which are founded upon fundamentally different values and assumptions regarding the family, the origins of child care problems, and the proper role of the state in relation to the family. This paper describes a project which sought to compare how undergraduate social work students from three European Universities perceive risk in referrals about the welfare of children and to explore the impact of different cultural, ideological and educational contexts on the way in which risk is constructed by students. Students from Northern Ireland, Germany and Poland examined three vignettes via ten online discussion fora each of which provided a narrative summary of their discussion. The paper presents some findings from the analysis of the qualitative data emerging from the student discussions and draws out the lessons learned in terms of how the project was designed and implemented using online discussion fora.

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Challenges for collaborative blended learning in undergraduate students

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Blended learning: ¿modalidad mixta capaz de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el campo de la Informática?

Blended learning: ¿modalidad mixta capaz de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el campo de la Informática?

La ansiedad ante las destrezas orales en la clase de español lengua extranjera: una propuesta blended-learning con sinohablantes

Comparing Social Work Students’ Perceptions of Risk Using Online Discussion Fora: Lessons Learned from a European Pilot Project

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