Challenges of curricular contextualisation: teachers’ perspectives

Leite, Carlinda; Fernandes, Preciosa; Figueiredo, Carla

doi:10.1007/s13384-018-0271-1

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“…Tais dinâmicas pedagógicas permitiriam "reforçar as dinâmicas de avaliação das aprendizagens centrando-as na diversidade de instrumentos que permitem um maior conhecimento da eficácia do trabalho realizado e um acompanhamento ao primeiro sinal de dificuldade nas aprendizagens dos alunos", numa "complementaridade entre os processos de avaliação interna 13 e externa das aprendizagens 14 ". Partese do pressuposto de que a avaliação é "sustentada por uma dimensão formativa", considerando os "conhecimentos adquiridos, bem como as capacidades e atitudes desenvolvidas no âmbito das áreas de competências inscritas no perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória" e nas "aprendizagens essenciais" 15 , duas peçaschave do currículo nacional, cuja construção nas escolas é recontextualizada (Leite, Fernandes & Figueiredo, 2018).…”

Section: )unclassified

Avaliação das aprendizagens no contexto de políticas curriculares de accountability

Pacheco

Maia

2019

Linhas Crít.

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Na discussão atual sobre processos de mudança e inovação, a nível curricular e pedagógico, há referências constantes a "palavras-chave“ por exemplo, qualidade, eficácia e eficiência ”“ que definem não só práticas escolares, bem como políticas transnacionais e supranacionais de partilha de conhecimento, com efeitos no modo como a avaliação das aprendizagens é concetualizada e realizada. Depois de uma discussão sobre políticas de accountability, que conduzem a práticas de performatividade nas escolas, ritual que é suportado cada vez mais pelos organismos transnacionais, por exemplo, através do conceito personalização da aprendizagem e da abordagem por competências globais, analisamos a avaliação das aprendizagens, nos ensinos básico e secundário, em Portugal, cujas práticas “deveriam ser” inovadoras em função do perfil de competências do aluno e das aprendizagens essenciais.

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Section: )unclassified

Avaliação das aprendizagens no contexto de políticas curriculares de accountability

Pacheco

Maia

2019

Linhas Crít.

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“…Research (e.g., Fernandes et al, 2013;Hartnell-Young & Vetere, 2008;Macedo, 2013;Priestley, 2010) reveals that students benefit and successful when the curriculum development process and the classroom instructional activities take into consideration their social backgrounds and cultures, as well as local characteristics, in line with the notions of differentiated instruction and curricular contextualization. In this respect, teachers can have an active role by assuming their part as curriculum makers, more specifically, by designing science lessons that are more in line with the characteristics of the contexts in which they teach and of the students being taught (Leite et al, 2018).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…Research has also shown the challenges teachers face during CTL implementation are primarily related to the problem of selecting interesting contexts, teachers' workload, lack of time, extensive content coverage, large class size, teacher control needs, and the pressure to prepare students for national exams (e,g. King, 2007;Leite et al, 2018;Walan et al, 2016).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Context-based teaching and learning practices in upper primary science classrooms in East Gojjam administrative Zone, Ethiopia

2021

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The main purpose of this study was to examine teachers' self-perceived practices of context-based science teaching and learning in science classrooms. To achieve this purpose, a cross-sectional survey design was employed. The data were collected from 360 upper primary science teachers in East Gojjam Administrative Zone, Ethiopia. A multistage sampling technique was employed to select the participants. A Context-Based Learning Environment in Science (CBLES) instrument was adapted and validated to measure teachers' self-perceived practices of contextbased approach in science classes. Factor analysis unveiled the confirmation of the four-factor structure of the instrument with good reliability coefficients ranging from 0.891 to 0.945 and the constructs had adequate discriminant validity as the mean correlation coefficient (r) values were less than 0.80. Results revealed that the components of context-based teaching and learning were moderately implemented in upper primary school science classrooms as perceived by teachers. In comparison, biology teachers in the emphasis component, urban teachers in the re- ABOUT THE AUTHORGebeyaw Teshager is a PhD candidate in Curriculum and Instruction at Bahir Dar University. He has about 20 years of experience in higher education. He has published several articles related to teacher education, teachers' competencies, instructional approaches, etc. Alemayehu Bishaw is a Professor in the Department of Teacher Education and Curriculum Studies at Bahir Dar University. He has been teaching at Undergraduate and Graduate programs for the last 30 years. His main areas of research include teacher education, professional development, multicultural education, instructional approaches, assessment, etc. He has published more than thirty articles in both national and international journals. Asrat Dagnew is an Associate Professor in the Department of Teacher Education and Curriculum Studies at Bahir Dar University. He has been teaching at Undergraduate and Graduate programs for 18 years. His main areas of research include teacher education, professional development, instructional approaches, etc. He has published thirty six articles.

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“…Como tem sido defendido pela literatura acadêmica, a concretização de princípios de uma educação democrática reconhece a não neutralidade do currículo e do conhecimento (GIROUX, 1993;LEITE, 2002, SILVA, 2004, assim como a importância de contextualizar o currículo, que, em Portugal, é prescrito em âmbito nacional FIGUEIREDO, 2018). Considera-se que a atenção a esses aspectos pode contribuir para a eliminação de fatores de discriminação negativa e para a criação de condições que sustentem a aprendizagem para todos.…”

Section: Introductionunclassified

Territórios Educativos De Intervenção Prioritária: Um Inventário Do Conhecimento Divulgado Em Periódicos

Fritsch

Leite

2020

RCO

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RESUMOOs Territórios Educativos de Intervenção Prioritária (TEIP) constituem, em Portugal, uma política educacional que tem como objetivo promover o sucesso escolar e a inclusão para populações marcadas por problemas econômicos e sociais. Diante disso, este artigo busca inventariar a produção de conhecimento acumulada acerca da temática, elucidando os efeitos e os condicionantes da política no que concerne à promoção da igualdade de oportunidades para todos os grupos sociais na perspectiva da justiça social e curricular. Para isso, procedeu-se a uma pesquisa bibliográfica em revistas indexadas no Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), realizando uma análise bibliométrica e interpretativa das publicações sobre os TEIP encontradas. A partir da pesquisa efetuada, foi possível constatar, na trajetória de mais de 20 anos dessa política, efeitos positivos no âmbito dos agrupamentos de escolas TEIP. Além disso, percebeu-se que os efeitos negativos e condicionantes são de natureza estrutural e reproduzem, em grande medida, uma visão desvalorizada dos alunos e do estigma TEIP. Para romper os círculos de privação e reprodução social que marcam as experiências educativas nas instituições TEIP, é necessária uma política não apenas compensatória, mas também transformadora das estruturas escolares e comunitárias.Palavras-chave: Política de educação. Territórios Educativos de Intervenção Prioritária. Inclusão social e escolar. ABSTRACTThe Education Territories of Priority Intervention (TEIP) constitute, in Portugal, an education policy which aims to promote school success and inclusion for populations marked by economic and social issues. Thus, this paper seeks to inventory the accumulated knowledge production about this theme, elucidating the effects and the determinants of this policy regarding the equality of opportunity promotion for all the social groups in the perspective of social and curricular justice. For this purpose, we proceeded to a bibliographical research in indexed journals available on the Periodical Portal of the Brazilian Federal Agency for Support and Evaluation of Graduate Education (CAPES), carrying out a bibliometric and interpretative analysis of publications about TEIP found on the Portal. Based on this research, we were able to verify, in the over 20-year trajectory of this policy, positive effects on the ambit of TEIP school clusters. Besides that, it was noticed that the negative effects and determinants are from structural nature and reproduce, to a great extent, a devalued view of students and TEIP stigma. In order to break the circles of social deprivation and reproduction that mark the educational experiences in TEIP institutions, a policy not only compensatory, but also transformative of school and community structures, is needed.Keywords: Education policy. Education Territories of Priority Intervention. Social and school inclusion.

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Challenges of curricular contextualisation: teachers’ perspectives

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Avaliação das aprendizagens no contexto de políticas curriculares de accountability

Avaliação das aprendizagens no contexto de políticas curriculares de accountability

Context-based teaching and learning practices in upper primary science classrooms in East Gojjam administrative Zone, Ethiopia

Territórios Educativos De Intervenção Prioritária: Um Inventário Do Conhecimento Divulgado Em Periódicos

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