Changing leadership: Teachers lead the way for schools that learn

Dialogic leadership in learning communities

“…La comunidad científica internacional también ha planteado cuestiones cruciales sobre el papel del liderazgo del profesorado y de los directores (York-Barr & Duke, 2004) en esas mejoras. Numerosas investigaciones se han centrado en analizar las conexiones entre el liderazgo y el aprendizaje, demostrando la relevancia del liderazgo del profesorado en la mejora educativa (Taylor, Goeke, Klein, Onore & Geist, 2011). En concreto, el liderazgo del profesorado ha sido crucial para la comprensión de nuevas dinámicas de liderazgo que han promovido la vinculación entre lo que sucede en los centros y los hogares (Howey, 1988).…”

“…Los líderes promueven las actividades de liderazgo, que pueden estar constituidas por ellos y ellas, las personas followers y su situación en el desarrollo de las prácticas de liderazgo (Spillane, Halverson & Diamond, 2004). Por tanto, existe una forma de conceptualizar el liderazgo en base a las posiciones y las características que un profesor o profesora tiene (Taylor et al, 2011;Mangin, 2007). En esta línea, existen numerosas contribuciones sobre los diferentes roles que el profesorado tiene en los centros educativos (Howey, 1988;York-Barr & Duke, 2004;Frost, 2012;Fairman & Mackenzie, 2014).Las investigaciones se centran también en analizar las implicaciones que tienen estas conceptualizaciones para la enseñanza y el aprendizaje.…”

Understanding through narrative inquiry : storying a national writing project initiative.

“…Taylor, Goeke, Klein, Onore, and Geist (2011) found in their ethnographic study of thirteen graduate students that the transition from teacher to teacher-leader prompted participants to become "meaning-makers as they identified and amplified their professional voices," a change from the "receivers of knowledge" they had been before the program (p. 923).…”

“…viewpoints, in spite of discomforts those risks might have caused (Vetter, Myers & Hester, 2014 In handing over a situation to teacher-leaders, the director flipped the top-down dissemination process to encourage efforts from the ground, eliminating an hierarchical approach (Cordova, Hudson, Swank, Matthiesen, & Bertels, 2009;Taylor, Goeke, Klein, Onore & Geist, 2011;Warford, 2011). Situation 4 showed leadership team members veering slightly away from the original plan of the initiative.…”

“…The liaisons' limited experience with leadership-continuity-informed our decisions to not overwhelm them with too much new material that would detract from their abilities to facilitate workshops at their local sites. Liaisons successfully stepped into these learner and leadership roles evidenced by the positive feedback from their directors and workshop participants, which led to empowered and amplified voices (Taylor, Goeke, Klein, Onore, & Geist, 2011).…”