Changing models across cultures: Associations of phonological awareness and morphological structure awareness with vocabulary and word recognition in second graders from Beijing, Hong Kong, Korea, and the United States

Pedagogical Significance of Morphological Awareness in Korean and English

“…Recent studies have acknowledged that morphological awareness is a strong predictor of the development of literacy skills (Nagy et al, 2003(Nagy et al, , 2006Carlisle, 1995Carlisle, , 2005Deacon & Kirby, 2004;Fowler & Liberman, 1995;Ku & Anderson, 2003, Kuo & Anderson, 2006McBride-Chang et al, 2005). Morphological awareness refers to a learners' grasp of morphological structure and the learner's capability of using this knowledge during morphological processing in visual word recognition (Koda, 2000).…”

“…More specifically, recent studies have extensively examined morphological awareness in bilingual children, because young L2 learners' knowledge of word structure and word formation rules is related to their early literacy development (Carlisle, 2005;Koda, 2005;McBride-Chang et al, 2005;Nicoladis, 2003aNicoladis, , 2003bNunes & Bryant, 2006Ramirez et al, 2010;Wang et al, 2005Wang et al, , 2006aWang et al, , 2006bWang et al, , 2009). This is of interest for theories about L1 and L2 acquisition because previous L1 morphological processing experience can become a reliable and valid predictor of the development of L2 morphological awareness (Koda, 2005;Koda & Zehler, 2008).…”

Within- and cross-language contributions of morphological awareness to word reading development in Chinese–English bilingual children

“…We chose two-character Chinese words as disyllabic words make up as much as 69.8% of modern Chinese high frequent words, relative to the 27% of monosyllabic words (He & Li, 1987). We included the four-character idioms to avoid ceiling effect among eighth graders, as four-character idioms have a higher level of ambiguity than two-character Chinese words (Hodge & Louie, 1998). In each trial, MORPHOLOGICAL TRANSFER AND WORD READING 23 children were audibly presented with either a two-character word or a four-character idiom.…”

Η Μορφολογική Και Συντακτική Επίγνωση Ως Δείκτες Πρόβλεψης Των Αναγνωστικών Δυσκολιών Σε Παιδιά Πρώτης Σχολικής Ηλικίας

“…Είναι επίσης ενδιαφέρον, πως η συνεισφορά των φωνολογικών δεξιοτήτων εμφανίζει μία αύξηση στη Γ΄ τάξη. Όσον αφορά στη Β΄ τάξη, το λεξιλόγιο βρέθηκε να συνεισφέρει στην αναγνωστική επίδοση, ενώ δεν παρατηρήσαμε συσχετίσεις ανάμεσα στη ΦΕ και το λεξιλόγιο, αλλά ούτε και ανάμεσα στη ΜΕ και τη ΦΕ, παρά το γεγονός πως οι παραπάνω συσχετίσεις έχουν παρατηρηθεί σε ένα μοντέλο ανάγνωσης λέξεων στην Αγγλική γλώσσα (McBride-Chang et al, 2005b), όπου όμως δεν ελεγχόταν και η ΣΕ. Συγκεκριμένα οι McBride-253 Η μορφολογική και συντακτική επίγνωση ως δείκτες πρόβλεψης αναγνωστικών δυσκολιών σε παιδιά πρώτης σχολικής ηλικίας Β΄ τάξη το λεξιλόγιο, ο μοναδικός παράγοντας πρόβλεψης της ανάγνωσης συσχετίζεται μόνο με τη ΜΕ (μορφολογία της σύνθεσης -κλιτική μορφολογία) και η τελευταία συσχετίζεται με τη ΣΕ.…”

“…Τέλος, η ύπαρξη σχέσης ανάμεσα στη ΦΕ και το Λεξιλόγιο συμφωνεί και με δεδομένα από μελέτες που έχουν γίνει στην Αγγλική, αλλά και στην Κινέζικη γλώσσα (π.χ. Gathercole, Service, Hitch, Adams, & Martin, 1999, McBride-Chang et al, 2005b) και οι οποίες ανέδειξαν τη σχέση των δεξιοτήτων φωνολογικής επεξεργασίας και λεξιλογίου.…”