Changing teachers' practice: curriculum materials and science education reform in the USA

Powell, Janet Carlson; Anderson, Ronald D.

doi:10.1080/03057260208560179

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“…This involves awareness of what problems of teaching and learning might be improvable, elaborating new activities, materials, and teaching proposals (Powell and Anderson 2002;Sassi et al 2005), putting them into practice in the appropriate context, successive reflection on their teaching and on the results in the pupils' learning, and comparing their practices with other cases to again revise and self-regulate them (Marx et al 1998). In this process, teachers evolve from their own individual situation and context towards a greater complexity in reflection and in how they teach science (Va´zquez, unpublished thesis).…”

Section: Growth and Gradual Evolution Of The Teacher Rather Than Chanmentioning

confidence: 99%

Contributions from the Philosophy of Science to the Education of Science Teachers

et al. 2006

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Abstract. One of the most important topics on the international agenda in educational research is to gain an understanding of the processes of educational change in teachers and of the factors that favour or hinder it. Such understanding is, for instance, an essential element in planning and putting into practice initial and ongoing teacher education programs. This article reviews the research on science teachers' educational change. To organize the information, an analogy is made with the process of scientific change, analyzing and evaluating the contributions of the different models taken from the philosophy of science --positivism, Popper's principle of falsifiability, Lakatos' scientific research programs, Laudan's research traditions, Toulmin's evolutionism, and Kuhn's relativism. We conclude the article with the implications for science teacher education.

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Section: Growth and Gradual Evolution Of The Teacher Rather Than Chanmentioning

confidence: 99%

Contributions from the Philosophy of Science to the Education of Science Teachers

et al. 2006

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“…Dichas habilidades, favorecen el reconocimiento de las posibles causas de dificultades o problemas en la práctica docente y, a su vez, facilitan la autorregulación de los cambios en los factores afectivos dentro del proceso de enseñar ciencias, y la elaboración de nuevas actividades, materiales y propuestas didácticas (Powell y Anderson, 2002;Sassi, Monroy y Testa, 2005).…”

Section: La Intervención Metacognitiva Y Metaemocionalunclassified

Las emociones del futuro profesorado de secundaria de ciencias y matemáticas, tras un programa de intervención

Cortés

Acedo

Borrego

et al. 2017

Apice Rev Educ Cient

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La literatura indica que los futuros profesores, cuando comienzan sus prácticas docentes, arrastran consigo una serie de creencias, actitudes y emociones, resultado del recuerdo de sus diversos años de escolarización. Por tanto, se considera necesario que los profesores en formación reflexionen sobre las emociones que experimentan hacia las ciencias. Para ello, se diseña y se desarrolla un programa de intervención para estudiantes del Máster Universitario de Formación del Profesorado de Educación Secundaria, en las especialidades de Biología/Geología, Física/Química y Matemáticas. Los resultados demuestran que al terminar el programa, de forma general, las emociones que experimentan son positivas, existiendo una ausencia de emociones negativas. Además, su autoeficacia docente ha aumentado y saben utilizar estrategias para autorregularse.

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“…La reflexión en y sobre la acción [35] y la toma de conciencia de las causas de las dificultades de la práctica docente y de los obstáculos para el cambio didáctico, para de este modo posibilitar la autorregulación y el control del propio desarrollo profesional [36,37]. Esto supone tomar conciencia de los problemas de enseñanza y aprendizaje que pueden ser mejorables, elaborar de forma colaborativa nuevas actividades, materiales, estrategias y propuestas de enseñanza [38], ponerlos en práctica en el propio contexto, reflexionar sucesivamente sobre su enseñanza y sobre los resultados en el aprendizaje de los estudiantes, contrastarlas con otros casos, y volver a revisarlas y a autorregularlas [39][40][41].…”

Section: El Desarrollo Profesional De Los Profesores De Cienciasunclassified

Un programa de investigación-acción con profesores de secundaria sobre la enseñanza-aprendizaje de la energía: un estudio de caso

Bañas¹,

Pavón²,

Ruiz

et al. 2011

Rev. Bras. Ensino Fís.

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Se describe un programa de investigación-acción, basado en la reflexión metacognitiva, llevado a cabo en un colegio de secundaria en España con cuatro profesores de ciencias en los cursos 2002/03 y 2003/04. Durante la investigación los profesores analizaron las ideas alternativas de sus estudiantes sobre la energía, así como sus propios métodos de enseñanza por medio de grabaciones de video de sus clases, a partir de los cuales planificaron nuevas unidades didácticas. En el artículo nos centramos en el caso de una profesora con experiencia, de nombre supuesto Raquel y mostramos como evolucionan durante el programa su modelo didáctico y las ideas de sus alumnos sobre la energía. Los resultados muestran que la reflexión de la profesora sobre las ideas alternativas más comunes de sus estudiantes, así como sobre su enseñanza en el aula le permitió planificar para el segundo año nuevas unidades didácticas, que tuvieron en cuenta las ideas alternativas de los estudiantes y que incluyeron nuevas estrategias, recursos y actividades. Sin embargo la evolución del modelo global de Raquel hacia la orientación investigadora-constructivista, no fue suficiente para la mejora del aprendizaje de los alumnos en varios conceptos de la energía, por lo que es necesario seguir trabajando, no tanto en su modelo didáctico general, sino en su conocimiento didáctico del contenido sobre la energía. Palabras-clave: desarrollo profesional del profesorado de Secundaria, enseñanza de la energía, ideas alternativas de los alumnos.We carried out an action-research program in Spain based in metacognitive reflection with four science teachers in a secondary school during 2002/03 and 2003/04. During the study, the participating teachers analyzed their own students' alternative ideas on energy, and the teaching methods they themselves used as were observed in the videos of their classes. They also planned new teaching units. In the article we will focus on the case of one experienced teacher named Raquel, and show how her teaching models and her students' ideas on energy evolved during this program. The results showed that the teacher's reflection on their students' commonest alternative ideas and on her own classroom teaching led her to plan new teaching units which took those alternative ideas into account, and included new strategies, resources, and activities during the second year of the study. However, the evolution of Raquel's global teaching model to inquiry/ constructivist was not enough for improving student learning in various concepts of energy, so more work is needed not so much in their general teaching model, but in their pedagogical content knowledge on energy. Keywords: secondary teacher's professional development, teaching of energy, students' alternative ideas. IntroducciónLas reformas educativas, aunque puedan ser necesarias, suelen tener una escasa influencia en la vida del aula, si no dedican una atención especial a la formación y desarrollo profesional del profesorado, ya que el profesor es el factor clave que determina eléxi...

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Changing teachers' practice: curriculum materials and science education reform in the USA

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Las emociones del futuro profesorado de secundaria de ciencias y matemáticas, tras un programa de intervención

Un programa de investigación-acción con profesores de secundaria sobre la enseñanza-aprendizaje de la energía: un estudio de caso

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