Chapter 9 History of visual impairments

Kelly, Stacy M.; Clark-Bischke, Christine

doi:10.1108/s0270-4013(2011)0000021012

Cited by 3 publications

(5 citation statements)

References 10 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Στην ιατρική δίνεται ο ορισμός της τύφλωσης από το Διεθνές Συμβούλιο της Οφθαλμολογίας (2002) (www.icoph.org/) ως η ολική απώλεια όρασης στην οποία το άτομο δεν έχει αίσθηση φωτός ή έχει ελάχιστη όραση και βασίζεται κυρίως στις υπόλοιπες αισθήσεις του. Ο επίσημος νομικός ορισμός της τύφλωσης δόθηκε από την Αμερικάνικη Ιατρική Εταιρεία το 1934 και ενσωματώθηκε στην Πράξη Κοινωνικής Ασφάλειας (Social Security Act) (Νόμος 74-271) το 1935 με σκοπό τον προσδιορισμό των κριτηρίων για την παροχή χρηματοδοτούμενων υπηρεσιών κατά την περίοδο της Μεγάλης Ύφεσης (Great Depression) του 1929 (Kelly & Clark-Bischke, 2011). Ο ορισμός αυτός εξακολουθεί να ισχύει στις μέρες μας και σύμφωνα με αυτόν η τύφλωση περιγράφεται ως «κεντρική οπτική οξύτητα 20/200 ή λιγότερο στο καλύτερο μάτι με διορθωτικά γυαλιά» (Koestler, 2004, σ.45).…”

Section: χαρακτηριστικά μαθητών με προβλήματα όρασηςunclassified

“…Ορισμούς της μειωμένης όρασης δίνουν και οι Faye (1984), Levack (1991) και Maino (1993), όπως αναφέρεται στους Kelly και Clark-Bischke (2011). Μειωμένη όραση έχουν μαθητές που παρουσιάζουν χαμηλή οπτική οξύτητα (poor acuity),…”

Section: χαρακτηριστικά μαθητών με προβλήματα όρασηςunclassified

“…Όμως, οι ιατρικοί και νομικοί ορισμοί δεν είναι λειτουργικοί για τους εκπαιδευτικούς, καθώς δίνουν απόλυτους αριθμούς ως κριτήρια και δεν περιγράφουν με εγκυρότητα το φάσμα των δυνατοτήτων ενός μαθητή εντός του σχολικού περιβάλλοντος, αλλά ούτε και τους τρόπους υποστήριξης των μαθητών με προβλήματα όρασης, τα υλικά ή τα μέσα επιτυχημένων εκπαιδευτικών διαδικασιών (Kelly & Clark-Bischke, 2011). Συγκεκριμένα, η πρακτική επισημαίνει πως αρκετά τυφλά παιδιά, σύμφωνα με τον όρο της νομικής, κατάφεραν με κατάλληλη εκπαίδευση να διαβάζουν στη γραφή των βλεπόντων αξιοποιώντας την υπολειπόμενη όρασή τους (Λιοδάκης, 2000).…”

Section: χαρακτηριστικά μαθητών με προβλήματα όρασηςunclassified

“…Στις μέρες μας, δεν υπάρχει ένας παγκόσμια αποδεκτός ορισμός για τα προβλήματα όρασης. Το κοινό σημείο των διαφορετικών ορισμών για τα προβλήματα όρασης αποτελεί η λειτουργική όραση του ατόμου με προβλήματα όρασης (Kelly & Clark-Bischke, 2011).…”

Section: χαρακτηριστικά μαθητών με προβλήματα όρασηςunclassified

“…Οι Kelly και Clark-Bischke (2011) συμφωνούν περισσότερο με τον ορισμό των προβλημάτων όρασης του Barraga (1976), που αναγνωρίζει ότι ένας μαθητής θεωρείται ότι έχει προβλήματα όρασης, όταν «τα προβλήματα όρασης παρεμβαίνουν στη βέλτιστη μάθηση, εάν δεν υπάρξουν οι προσαρμογές στις μεθόδους παρουσίασης των μαθησιακών εμπειριών, τη φύση των υλικών που χρησιμοποιούνται και/ ή το μαθησιακό περιβάλλον» (Barraga, 1976, σ.16).…”

Section: τύφλωσηunclassified

See 4 more Smart Citations

Διδακτική Αγγλικών Σε Μαθητές Με Προβλήματα Όρασης

Efstathiou¹,

Ευσταθίου²

View full text Add to dashboard Cite

Στη διεθνή βιβλιογραφία περιορισμένος αριθμός ερευνών εξετάζει ζητήματα εκπαίδευσης μαθητών με προβλήματα όρασης στα Αγγλικά ως ξένη γλώσσα και μάλιστα είναι η πρώτη φορά που στη χώρα μας προσεγγίζεται σε ερευνητικό επίπεδο η διδακτική των Αγγλικών αυτού του μαθητικού πληθυσμού. Ο σκοπός αυτής της μελέτης είναι να διερευνηθούν οι διδακτικές πρακτικές, τα διδακτικά υλικά και η τεχνολογική υποστήριξη που χρησιμοποιούν οι καθηγητές Αγγλικής που διδάσκουν μαθητές με προβλήματα όρασης, καθώς και η εκπαίδευσή τους με την αξιοποίηση ποσοτικής και ποιοτικής ερευνητικής μεθοδολογίας. Οι 80 καθηγητές Αγγλικών που εκπροσωπούσαν όλη την Ελληνική επικράτεια συμπλήρωσαν το ερωτηματολόγιο με τίτλο «Διδακτική των Αγγλικών σε μαθητές με προβλήματα όρασης: Οι πρακτικές, οι αντιλήψεις, οι ανάγκες και οι εμπειρίες των καθηγητών Αγγλικής». Επιπρόσθετα, 10 από τους συμμετέχοντες στο ερωτηματολόγιο πήραν μέρος σε ημιδομημένες συνεντεύξεις για να παράσχουν ενδελεχείς πληροφορίες αναφορικά με αυτόν τον πληθυσμό μαθητών.Χρησιμοποιήθηκε περιγραφική και επαγωγική στατιστική ανάλυση των αποτελεσμάτων των ερωτηματολογίων. Συγκεκριμένα, για να προσδιοριστούν οι συσχετίσεις των τυπικών προσόντων και της διδακτικής εμπειρίας των εκπαιδευτικών ως προς τις διδακτικές πρακτικές, τα διδακτικά υλικά, την τεχνολογική υποστήριξη, το επίπεδο γνώσης, την αναγκαία γνώση και τις ευκαιρίες εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών εφαρμόσθηκαν οι παρακάτω μέθοδοι επαγωγικής στατιστικής: παραμετρική διαδικασία “T- test” ανεξαρτήτων δειγμάτων(independent samples T-test), δείκτες συνάφειας Pearson r και πίνακες διασταύρωσης σε συνδυασμό με τον έλεγχο Χ2. Επίσης, οι συνεντεύξεις των εκπαιδευτικών αναλύθηκαν για να απαντηθούν τα ερευνητικά ερωτήματα που προσεγγίζονται μέσω της περιγραφικής στατιστικής των αποτελεσμάτων του ερωτηματολογίου (ερευνητικά ερωτήματα 1-5).Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι η πλειονότητα των εκπαιδευτικών δεν γνωρίζει πώς να αντιμετωπίσει (διδακτικές πρακτικές, διδακτικά υλικά, προσαρμογές κτλ.) τις εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών με προβλήματα όρασης που υποστηρίζει. Ένας μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών δήλωσε ότι δεν επιθυμεί να εκπαιδευτεί στη διδασκαλία μαθητών με προβλήματα όρασης, γιατί οι μαθητές αυτοί αποτελούν μαθητική μειονότητα που δεν βρίσκεται σταθερά μες την τάξη τους. Επιπλέον, ένα σημαντικό ποσοστό από τη μειοψηφία των εκπαιδευτικών που έχει λάβει σχετική εκπαίδευση εξέφρασε την ανάγκη για μια περισσότερο εκτεταμένη και δια βίου εκπαίδευση στο θέμα. Επίσης, από την έρευνα συνάγεται ότι οι ευκαιρίες εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών στη διδασκαλία μαθητών με προβλήματα όρασης αντλούνται σύμφωνα με το προσωπικό τους κίνητρο και τον βαθμό ευαισθητοποίησής τους στο συγκεκριμένο θέμα. Ακόμα, η έλλειψη συνεργασίας των εκπαιδευτικών της γενικής τάξης και των εκπαιδευτικών της ειδικής αγωγής έχει δημιουργήσει ένα σύστημα που παρέχει μεγαλύτερη υποστήριξη για τον μαθητή,όταν ο εκπαιδευτικός διδάσκει εκτός της γενικής τάξης σε μικρές ομάδες 4-5 μαθητών ή ατομικά. Από την έρευνα φαίνεται συγκεντρωτικά ότι η διδασκαλία των Αγγλικών σε μαθητές με προβλήματα όρασης θέτει προκλήσεις, προκαλεί ανησυχία και ένα υψηλό επίπεδο πίεσης σε όλους τους εκπαιδευτικούς, είτε έχουν είτε δεν έχουν λάβει σχετική εκπαίδευση.Τα αποτελέσματα δείχνουν την αναγκαιότητα σχεδιασμού, δημιουργίας και οργάνωσης εκπαιδευτικών περιβαλλόντων περισσότερο αποτελεσματικών στις ιδιαιτερότητες και τις ανάγκες των μαθητών με προβλήματα όρασης που μαθαίνουν Αγγλικά ως ξένη γλώσσα. Επίσης, αναδεικνύεται η αξία ύπαρξης προγραμμάτων επιμόρφωσης που στοχεύουν στις ανάγκες των εκπαιδευτικών που διδάσκουν Αγγλικά σε μαθητές με προβλήματα όρασης. Τέλος, περιλαμβάνονται προτάσεις για μελλοντικές έρευνες.

show abstract

Section: χαρακτηριστικά μαθητών με προβλήματα όρασηςunclassified

Section: τύφλωσηunclassified

See 3 more Smart Citations

Διδακτική Αγγλικών Σε Μαθητές Με Προβλήματα Όρασης

Efstathiou¹,

Ευσταθίου²

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Inclusion and Students with Visual Impairments

Kelly¹

2016

Advances in Special Education

View full text Add to dashboard Cite

Irreversible visual loss in a tertiary care center in Saudi Arabia

Fattah

Kafaji²

2023

Delta Journal of Ophthalmology

View full text Add to dashboard Cite

Background Data on visual loss have been collected in various regions of Saudi Arabia. However, we lack data representing a wide range of different populations or reflecting changes since the first study in Saudi Arabia in 1986. Purpose The aim of this study was to determine the causes of uncorrected visual impairment and blindness in the Saudi population as presented by countrywide referrals to King Faisal Specialist Hospital and Research Center (KFSH&RC). Patients and methods This is a prospective descriptive study on all patients of all ages attending the eye clinic in KFSH&RC or referred to the Ophthalmic Consult Service with WHO definitions of visual impairment [visual acuity (VA)=20/60 or visual field (VF) <20°] and blindness (VA=20/400 or VF<10°). Best-corrected visual acuity, age, sex, and causes of visual loss were tabulated. The included patients were divided into five groups: unilateral impairment (UI), bilateral impairment (BI), unilateral blindness (UB), bilateral blindness (BB), and one impaired eye with one blind eye (BIB). Results There were 197 patients attending the ophthalmic department from May until November 2014 with WHO definition of visual impairment or blindness. Bilateral visual loss was reported in 129 (65.48%) patients. Patients from rural areas represented 78.14% of all included patients. UI, BI, UB, BB, and BIB were detected in 32 (16.24%), 56 (28.43%), 36 (18.27%), 36 (18.27%), and 37 (18.78%) patients with visual loss, respectively. Brain tumors, proliferative diabetic retinopathy, incurable myopia with extensive chorioretinal degeneration, and glaucoma were the main causes of visual loss. Conclusion The study contributed to a global database for the different causes of irreversible visual loss in Saudi Arabia. Furthermore, the design and provision of low vision aids and social support can be targeted to appropriately identified subgroups of our population.

show abstract

Chapter 9 History of visual impairments

Cited by 3 publications

References 10 publications

Διδακτική Αγγλικών Σε Μαθητές Με Προβλήματα Όρασης

Διδακτική Αγγλικών Σε Μαθητές Με Προβλήματα Όρασης

Inclusion and Students with Visual Impairments

Irreversible visual loss in a tertiary care center in Saudi Arabia

Contact Info

Product

Resources

About