Chasing fleeing animals – on the dramaturgical method and the dramaturgical analysis of teaching

Self Cite

This empirical study researches a literary reading process. 8th grade pupils participate in a close reading of a short story, Magrete Kind (Zwilgmeyer, 1895), in which they engage with different types of fiction reading activities (Norwegian: “fiktive lesemåter”). The process takes place in a professional workshop, an arena for working systematically with teaching quality in teacher education. The purpose of this article is to contribute to knowledge about the composition of experience-based processes in reading fiction, where the pupil’s reader role becomes visible. The study is anchored in literary and dramaturgical theory, and fictionalization is central. The dramaturgical analyses show that the pupils like to work collectively and in role. They also enjoy working bodily and spatially, and are positive about staging and remediating the short story. Their approach to text is often text-external, and they are oriented towards thematic and relational layers of meaning. The remediation of the short story gives the students a good text experience, but this means that they move away from the original narrative.

Section: Figure 1 Obituary Shown On the Classroom Smartboardmentioning

confidence: 99%

Section: Analysis Of Events and Types Of Fictionalizationmentioning

confidence: 99%

“For a few minutes I could pretend I was someone else” – a study of multiple approaches to fiction reading activities

Bakke

Lindstøl

2021

Self Cite

“…Med hensikt om å fornye didaktisk teori om undervisning og klasseledelse, har Østern (2014) utforsket hvordan dramaturgisk tenkning kan overføres til didaktisk virksomhet. Bakke & Lindstøl (2021) har utviklet tenkningen ytterligere ved å vise hvordan dramaturgiske analyser kan bidra til forskningen. Å tenke på laererens arbeid som regi og iscenesettelse av undervisning kan tilby en nyansert forståelse og åpne for nye måter å beskrive og forstå det komplekse klasserommet.…”

Section: Innledningunclassified

Mellom entré og sorti – dramaturgisk didaktikk i klasserommet

Helstad

2021

Undervisning består av komplekse handlinger der lærere leder læringsprosesser og kontinuerlig må balansere ulike hensyn opp mot hverandre. Å tenke som en dramaturg kan bidra til å bevisstgjøre og profesjonalisere det didaktiske arbeidet i klasserommet. I denne artikkelen undersøker vi hva dramaturgisk didaktikk kan innebære, og vi ser nærmere på hvordan dramaturgiske begreper og verktøy kan stimulere og utvikle lærerens iscenesettelse av undervisning. Artikkelen er et teoretisk bidrag til klasseromforskning der et læringsperspektiv på undervisning koples med et dramaturgisk perspektiv. Til grunn ligger en praksisrettet forskningstilnærming, der en lærer i drama- og teaterfag i videregående skole har samarbeidet med en skoleforsker om å utvikle nye forståelser av didaktisk arbeid. Vi illustrerer tenkningen i form av en læringssirkel, der aristotelisk dramaturgi og begrepene entré og sorti rammer inn en begynnelse og en slutt i et undervisningsforløp. Dramaturgisk didaktikk forstås som virksomme handlinger som blir satt i spill i dette mellomrommet, der læreren tilrettelegger for læring i klassefellesskapet, og der elevene over tid får bryne seg på faglig og relasjonelt arbeid. Ved å hente inspirasjon fra regissørens arbeid i teatret, viser vi at en dramaturgisk tenkemåte kan ha sterk forklaringskraft for arbeid i klasserommet.

“…A.-L. Østern (2014b, s. 20) har adaptert disse analyseområdene til didaktiske kontekster. Bakke & Lindstøl (2021) har utviklet dramaturgiske analyser av hendelser, der det fokuseres på undervisning (Bakke & Lindstøl, 2021, s. 15-16). I denne studien startet vi med å gjøre en forløpsanalyse av transkriberte videodata og feltnotater for å identifisere dramaturgiske strukturer, det man kaller 1. orden (Szatkowski, 1989(Szatkowski, , s. 32, 2017.…”

Section: Dramaturgiske Analyserunclassified

Ser du gorillaen i rommet? Om å undervise i observasjon ved bruk av fiksjonalisering

Bakke

Lindstøl

2021

Self Cite

I denne dramaturgiske studien undersøker vi hvordan lærerstudenter trener på observasjon som ferdighet og metode for å forberede seg til observasjonspraksis i skolen. Treningen foregår i et profesjonsverksted, en arena for undervisning og forskning. Ved hjelp av nasjonale og lokale styringsdokumenter for lærerutdanningen, GLU, samt pensumlitteratur om observasjon, identifiserer vi konkrete observasjonsferdigheter og utforsker hvordan dette kan omsettes til praktisk undervisning. Undervisningen er sentrert rundt ulike former for fiksjonalisering, som i denne konteksten betyr hvordan lærerutdannere bruker rom, kropp, tid og tekst til å iscenesette tenkte hendelser fra skole og klasserom. Vi bruker dramaturgiske analyser for å undersøke undervisningsforløp og hendelser som handler om å observere. Studien viser hvordan fiksjonalisering kan anvendes for å trene på spesifikke ferdigheter som å sanse og tolke, som inngår i det å observere. Vi identifiserer også måter å komponere undervisning på som kan bidra til å innvie studentene i observasjon som metode.