Choral conductors to stage! What kind of learning do they claim to promote during choir rehearsal?

Abstract

Current research on choral practice has studied various aspects of interpretation and different strategies for improving rehearsal. This article considers the amateur choral rehearsal as a setting for teaching and learning music. It analyses choir conductor profiles that may be related to conceptions of teaching and learning and their possible relationship with the implicit theories of teaching and learning. A questionnaire was administered to 41 conductors, considering three variables (expert/non-expert, teacher/non-teacher, and children's/adult choir conductor). Quantitative evaluation through different cluster analyses showed three conductor profiles: Traditionals, including conductors who use little supervision, few different ways of representation other than corporeal, poor difficulty management and greater use of repetition during the rehearsal; a Focus on Reading profile, conductors who, in addition to using moderately complex processes, rely heavily on reading the score; and finally a Focus on Learning and Representation profile including non-experts and teachers, who use different representation modes in the rehearsal (corporeal, audio, visual, combined) and other complex processes such as transferring learning or metacognition. We also found significant differences among conductors for score processing levels. Finally, some features common to all three profiles characterise the choral environment as a peculiar field of musical learning, which may suggest some strategies for learning music.

Criterios pedagógicos empleados por directores en coros aficionados de adultos

“…Dicha vinculación se entendería entonces como una espiral hermenéutica (Ángel-Alvarado et al, 2018), ya que interactúa el conocimiento teórico, moral y previo con el conocimiento experiencial que se adquiere durante la práctica. En vista de lo anterior, cabe señalar que el ensayo de coros aficionados puede considerarse un espacio de enseñanza-aprendizaje, ya que la función de la figura directiva no implica exclusivamente aspectos interpretativos o gestuales (Val, 2015), sino que también existe una función pedagógica (Villagar, 2016), siendo preciso considerar que existen tres perfiles pedagógicos en la dirección coral (Corbalán et al, 2018).…”

“…Sin embargo, los hallazgos no apuntan hacia la construcción de generalizaciones aplicables en diversos contextos, sino más bien, hacia la formulación de una teoría plausible relacionada con los criterios pedagógicos empleados en coros aficionados de adultos. Por último, en caso de haber congruencia entre los datos y el marco teórico de esta investigación, la fiabilidad de la teoría emergente quedaría sustentada por la consistencia interna entre los hallazgos y los perfiles pedagógicos definidos por Corbalán et al (2018).…”

“…Dicho esto, es plausible aseverar que la dirección coral en un coro aficionado de adultos se funda en el enfoque pedagógico que cada figura directiva internaliza (Corbalán et al, 2018), dejándose entrever un tránsito desde las prácticas tradicionalistas hacia las más constructivistas (López-Íñiguez y Pozo, 2014a) mediante tres criterios pedagógicos: la selección de integrantes, el trabajo didáctico y las proyecciones de las agrupaciones (Figura 1).…”

“…Por tanto, la dirección del coro debe poseer conocimientos pedagógicos para poder guiar al elenco tanto en el crecimiento musical como social. Es ahí donde cobran valor los criterios pedagógicos porque, según Corbalán (2020), dan cuenta de la representación mental que la dirección construye con respecto al trabajo y las proyecciones de la agrupación, lo que se expresa mediante la didáctica porque la dirección coral internaliza un perfil pedagógico (Corbalán et al, 2018).…”

“…Tras obtener los respectivos consentimientos, ambas entrevistas se registraron en formato audiovisual con la intención de hacer uso del audio registrado para su posterior transcripción.En cuanto al procedimiento de análisis, los datos recogidos fueron transcritos para analizar los códigos in vivo, los que fueron organizados según los criterios que preestablece la entrevista semiestructurada. Esto, con el afán de indagar en distintos aspectos del trabajo coral de cara a la formulación de una categoría que no busca establecer generalizaciones, sino que se limita a proponer su plausibilidad (Angel-Alvarado et al, 2019) conforme la consistencia interna que existe entre los hallazgos y los perfiles pedagógicos para la dirección coral que defineCorbalán et al (2018). Por consiguiente, si hay coherencia, quedaría a la vista la fiabilidad hermenéutica que hace factible la construcción de una categoría central, pero, de ocurrir lo contrario, la validez interna del estudio decaería y no sería apropiado construir una categoría, ya que esto se haría en base a sesgos.3.…”