Classification des apports d’Internet à l’apprentissage des langues

Mangenot, François

doi:10.4000/alsic.1515

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“…Learning was thus situated, which is “a critical element in fostering learning” according to Collins, Brown and Newman (1989: 487). Moreover, the CMC-based exchanges the student teachers engaged in with their British counterparts were all centred on the multimedia development, which is in line with Mangenot (1998: 138) who stresses the importance of the notion of project for learning to occur in CMC.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 57%

CMC-based projects and L2 learning: confirming the importance of nativisation

Grosbois¹

2011

ReCALL

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Despite the spread of reliable desktop audio and videoconferencing facilities, some CMCbased projects still rely on asynchronous written environments, if only because of the temporal constraints of synchronicity (Guichon, 2009;Develotte, Guichon & Vincent, 2010). Yet speaking is usually the skill students most need to improve when learning a second language (L2). This paper therefore sets out to measure the impact of distant written exchanges between Native Speakers (NS) and Non Native Speakers (NNS) on the development of NNS L2 oral output, focusing specifically on the effect of phonological nativisation. The context of this study is a teacher training programme for future primary school teachers in France. During their L2 course aiming to help them improve their mastery of English, they were given the opportunity to take part in a CMC-based project with PGCE (Postgraduate Certificate in Education) students from King's College, London. Action research was thus carried out to examine the potential of this project in the development of the participants' L2 oral output. The L2 course being task-oriented, the trainee teachers' L2 oral output was evaluated by means of pre-and post-tests based on tasks. The results show that stability prevails over progress, which is in keeping with the fact that interlanguage development is a long process (Chapelle, 2003: 119). The results also confirm the importance of phonological nativisation when learners have access only to written authentic input.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 57%

CMC-based projects and L2 learning: confirming the importance of nativisation

Grosbois¹

2011

ReCALL

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“…Ces dispositifs et ces processus sont loin d'être « synchronisés » avec ceux utilisés au quotidien par les apprenants, dispositifs qu'ils utiliseront également plus tard dans un contexte professionnel (Petrucco, 2010). Toujours selon Petrucco (2010), on pourrait parler d'un curriculum d'apprentissage caché s'instaurant à travers les pratiques d'usage des technologies par les apprenants, ou des outils non-pédagogiques selon la terminologie de Mangenot (Mangenot, 1998).…”

Section: Les Dispositifs Numériques Dans Le Parcours Formatifunclassified

A noção de comunidade de prática e a perspectiva da aprendizagem de línguas estrangeiras

Gridina¹

2019

Psique

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“…À cet effet, aux cours des séances, et avec la collaboration d'Erasmus francophones, les étudiants réaliseront plusieurs tâches et « cybertâches » pour reprendre le terme employé par Mangenot et Soubrié (2010 : 433) c'est-à-dire des « tâches nécessitant Internet pour leur accomplissement » à l'aide d'outils communicatifs, en particulier le courriel et le WhatsApp, et de recherches sur Internet. À l'instar de Mangenot (1998), nous considérons qu'une tâche réellement profitable doit être construite à partir de données authentiques, proposer de vrais problèmes, faire appel à la créativité et prévoir des interactions variées. L'idée de créer des activités d'investigation autour d'un produit cherchant à palier un problème tangible transpose dans la classe de langue l'activité des chercheurs, des ingénieurs, des techniciens et nous situe bien dans un français langue scientifique et technique.…”

Section: Le Projetunclassified

Digital technology, a real motor of project-based learning in scientific and technical French

Cazevieille

2018

Thélème

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Aujourd'hui, les technologies numériques se trouvent au coeur des programmes universitaires qui veulent répondre à la demande sociale et donc, dans l'enseignement qui les utilisent comme outils indispensables dans le déploiement d'une pédagogie active où les étudiants sont devenus les protagonistes de l'apprentissage. La question qui se pose n'interroge plus leur utilisation mais plutôt la façon de les intégrer dans les activités de classe. Quelles sont les activités pertinentes pour transformer l'usage du numérique en un véritable levier ? Le simple accès à des ressources en ligne n'est sûrement pas suffisant. Leur usage doit transformer les contenus quotidiens des cours et changer notre rapport à l'enseignement-apprentissage, notre façon d'intervenir et par là-même, la manière de faire apprendre les étudiants. La pédagogie par projet est un moyen d'y parvenir et de leur donner l'envie d'aller plus loin dans l'apprentissage de la langue, c'est le propos de cet article. Mots clefs : Numérique, pédagogie par projet, français scientifique et technique, outils de communication, Burkina Faso. [es] La tecnología digital, verdadero propulsor del aprendizaje basado en proyectos en francés científico y técnico Resumen. Hoy en día, las tecnologías digitales están en el centro de los programas universitarios que quieren responder a la demanda social y, por lo tanto, en la enseñanza que los utiliza como herramientas indispensables en el desarrollo de una pedagogía activa donde los estudiantes se han convertido en los protagonistas del aprendizaje. La pregunta que surge ya no cuestiona su uso, sino cómo integrarlos en las actividades de la clase. ¿Qué actividades son relevantes para transformar el uso de la tecnología digital en un verdadero propulsor? El simple acceso a los recursos en línea seguramente no es suficiente. Su uso debe transformar el contenido cotidiano de las clases y cambiar nuestra relación con la enseñanzaaprendizaje, el cómo intervenimos y el cómo enseñamos a los alumnos. La pedagogía basada en proyectos es una forma de lograrlo y dar a los estudiantes el deseo de ir más allá en el aprendizaje del idioma, este es el propósito de este artículo. Palabras clave: Tecnología digital, aprendizaje basado en proyectos, francés científico y técnico, herramientas de comunicación Burkina Faso. [en] Digital technology, a real motor of project-based learning in scientific and technical French Abstract. Nowadays, digital technologies lie at the heart of university syllabus, which want to provide an answer to current social demands. Likewise, digital technologies are key in nowadays teaching

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Classification des apports d’Internet à l’apprentissage des langues

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CMC-based projects and L2 learning: confirming the importance of nativisation

CMC-based projects and L2 learning: confirming the importance of nativisation

A noção de comunidade de prática e a perspectiva da aprendizagem de línguas estrangeiras

Digital technology, a real motor of project-based learning in scientific and technical French

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