Classroom Motivational Climate in Higher Education: Validation of a Model for Assessment

Abstract

This study aims to adapt and validate the Classroom Motivational Climate Questionnaire and Attribution of Motivational Changes to the Teacher Questionnaire, for their administration in Higher Education and thus having adequate instruments to assess motivational climate and student preferences in this educational level. Data from 624 university students were analyzed through a Confirmatory Factor Analysis based on the original models proposed for each questionnaire. Then, a cross-validation analysis was performed for each questionnaire between two random sub-samples. Subsequently, a Path Analysis was conducted on both instruments to measure predictive validity on performance. A multigroup analysis was also conducted with two categories of students: those in their initial studies (basic) and those in practice-oriented studies (in-depth). The results confirm the factor structure for both questionnaires with configurations slightly different from those found in previous studies with high school samples. The Classroom Motivational Climate Questionnaire was found to influence performance and to identify differences in student's motivational profile depending to the year of their study.

Exploring Waqf Giving Behaviors Through the Theory of Planned Behaviors

“…Respondents participated in this study. The 5-Likert scale instrument used a survey adapted from (Abello et al, 2021;Abu Hanifah, 2017;and Wahab, 2016). Table 1 shows the distribution of items in the survey.…”

Exploring Student’s Experiences on Epistemic Access for Effective Teaching and Learning in Higher Education

“…Reisberg (2010) refers to Bowen (2009) who points out that there is too much emphasis on access and not enough on finishing. Abello, Alonso-Tapia & Panadero (2020) indicate that the classroom motivational climate has significant impacts on epistemic access. We should acknowledge that different types of learning lead to acquiring of different types of knowledge.…”

Exploración de la percepción estudiantil sobre la implementación guiones para promover la regulación socialmente compartida del aprendizaje

“…Comprender cómo http://revistas.uned.ac.cr./index.php/revistacalidad Correo electrónico: revistacalidad@uned.ac.cr _____________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ Exploración de la percepción estudiantil sobre la implementación de guiones para promover la regulación socialmente compartida del aprendizaje José Fabian Aguilar-Cordero DOI: http://dx.doi.org/10.22458/caes.v14i1.5004 estas variables interactúan con la RSCA puede mejorar el planteamiento de estrategias pedagógicas más efectivas y centradas en la persona estudiante. (Abello et al, 2021;Schunk, 2012) Finalmente, dos aspectos interesantes que requieren mayor indagación son los resultados sobre llamar la atención a los compañeros y las compañeras que desatienden el cumplimiento de las metas y las tareas definidas (45,0 %), así como evaluar grupalmente los avances realizados (46,7 %), los cuales podrían estar relacionados con la capacidad de las personas participantes de ofrecer realimentación a sus compañeros y compañeras de forma abierta y responsable como parte del desarrollo de la motivación durante el desarrollo de una tarea grupal. Esto podría abordarse desde la propuesta de los dilemas sociales (Kerr y Park, 2001) al considerar que la resolución de los problemas grupales relacionados con discrepancias en el desempeño esperado de alguno de los integrantes de grupo puede ser una línea de investigación importante, al considerar la discusión grupal como un mecanismo para solución de estos dilemas, pues se encuentra que, esta incrementa la colaboración entre los miembros del grupo.…”