Claves para la sostenibilidad de un proyecto innovador en un instituto de Educación Secundaria

Abstract

La literatura muestra que los procesos de innovación educativa que se llevan a cabo en los centros escolares son, con frecuencia, experiencias puntuales y efímeras. Ante este panorama nos preguntamos qué es preciso para que las innovaciones se sostengan en el tiempo. Este estudio ha pretendido conocer cuáles son los factores que favorecen la sostenibilidad de un proyecto educativo innovador en el ámbito de la educación secundaria obligatoria. Para ello se investiga lo que acontece en un instituto, cuyo proyecto educativo es diferente al de la mayoría. El caso ha sido abordado desde las premisas del paradigma cualitativo; los datos se han obtenido mediante entrevistas al equipo directivo y a parte del profesorado, habiendo manejado también los documentos prescriptivos. El análisis de contenido de los datos evidencia cuatro factores que se han erigido en pilares que sustentan la innovación: ajustarse a la normativa vigente, confección progresiva de la plantilla docente, formación y acompañamiento al profesorado, y divulgación del proyecto educativo entre el alumnado y sus familias. Este instituto de educación secundaria persiste como centro innovador, transcurridos cuatro años desde su creación, porque desde el equipo directivo se han sabido conjugar varias actuaciones fundamentales, a expensas de su plena e intensa dedicación. Esta virtud del equipo se convierte también en el principal inconveniente, ya que no es deseable que todo el esfuerzo y trabajo recaiga sobre los mismos profesionales. Desde la esfera política se deberían apoyar estas iniciativas, si realmente se pretende un cambio cualitativo en las instituciones educativas.

Ser adolescente y las relaciones mediadas por las redes sociales en Internet

“…Algunos estudios (31,32,33) refieren el uso que los adolescentes hacen de las redes sociales virtuales y los dispositivos móviles en el ámbito escolar y las relaciones que crean; pero este uso se da en la vida escolar incluso por encima de las normas con respecto al uso de estas tecnologías y se reconoce la ausencia de propuestas institucionales para su inclusión con fines propiamente académicos. Espinel-Rubio et al (31), reconocen los ámbitos donde los adolescentes escolares acceden a estos recursos tecnológicos, sobre todo en la relación con amigos y familiares y para la realización de las tareas vinculadas con su formación.…”

“…En este estudio emergió cómo la interconectividad es, en palabras de los adolescentes, una ventana al mundo que les ha permitido expandir sus fronteras y ampliar los conocimientos; sin embargo, se evidencian sus posturas críticas, ya que consideran que el uso de estas tecnologías puede impactarlos de manera negativa, como acarrear desórdenes en las relaciones con sus familias, amigos y grupos de interés. Tal y como plantean García Gómez y Martínez Rodríguez "es necesario reconocer que actualmente se están produciendo nuevos agenciamientos colectivos que dan pistas sobre sus posibilidades de apropiación tecnológica y posicionamientos críticos ante las TIC y sus usos" (32).…”

Determination of the Innovative Trajectory of a Modern Educational Institution Development: Valuable and Sense Orientations

“…16-21). Інноваційні процеси, що проводяться в школі, часто є ізольованими і ефемерними (García-Gómez et al, 2021). З токи зору дослідників (Кошка, 2014; Ткаченко, 2018), дослідно-експериментальна робота в освітніх закладах завжди пов'язана з певним ризиком.…”

“…Необхідно подбати про свої страхи втратити «свіжість думок» через страх перед невідомим. Але це має підбадьорювати (García-Gómez et al, 2021).…”

“…Зокрема García-Gómez et al ( 2021) серед чинників, що сприяють сталості інноваційних процесів у середній школі, виокремлюють такі: діяльність відповідно до законодавчої бази; відповідне інноваційне регулювання, яке полегшує впровадження інноваційних процесів; поступовий відповідальний підбір педагогічних кадрів; кропітка, вимоглива підготовка вчителів та відповідний їхній супровід у процесі адаптації до такого виду діяльності; поширення освітніх проєктів серед учнів і їхніх батьків; відкритість; гнучкість управлінської команди; особливе піклування директора про забезпечення супроводу вчителів для полегшення виконання ними завдань, всебічна підтримка. При цьому педагоги-практики відзначають, що найкращим індикатором інноваційних змін в освітньому просторі є учні (García-Gómez et al, 2021). Дослідники також застерігають від захоплення новими формами без принципових змін суті, змісту, від включення в дослідно-експериментальну роботу заради процесу без усвідомлення її суті та наслідків (Кошка, 2014, Ткаченко, 2018).…”