Çocukların Okula Hazırbulunuşluk Düzeyleri ile Problem Çözme Becerileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Abstract

Bu araştırmada çocukların okula hazırbulunuşluk düzeyleri ile problem çözme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada yöntem olarak nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel deseni kullanılarak tasarlanmıştır. Çalışma grubunu 5 yaşında toplam 174 çocuk oluşturmaktadır. Araştırmada Demografik Bilgi Formu, Bracken Temel Kavram Ölçeği Gözden Geçirilmiş Formunun Okula Hazırbulunuşluk Alt Ölçeği ve Çocuklar için Problem Çözme Becerisi Ölçeği veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Normallik testi sonucunda normal dağılım gösteren veriler Basit Doğrusal Regresyon analizi kullanılarak analiz edilmiştir. Yapılan analizler sonucunda çocukların okula hazırbulunuşluk düzeylerinin çocukların problem çözme becerilerini açıklama gücünün yüksek olduğu, okula hazırbulunuşluk düzeyi arttıkça problem çözme becerilerinde de artışın olduğu bulunmuştur.

Okula Hazirbulunuşluk Üzeri̇ne Türki̇ye’de 1994-2021 Yillari Arasinda Hazirlanan Li̇sansüstü Tezleri̇n Değerlendi̇ri̇lmesi̇

“…Çocukların okul olgunluğu düzeyleri ile özdüzenleme becerileri (Yılmaz, 2021), gelişim düzeyleri (Elter, 2021;Küçük, 2016), ev ortamı (Keleş Ertürk, 2017), okul öncesi eğitime devam etme (Cinkılıç, 2009;Yeşil, 2008), yaşadıkları ortam (Çataloluk, 1998;Kılıç, 2004), aile ilgili özellikler (Çıkrıkçı, 1999), eğitim kurumlarının kalitesi (Ulubeli, 2019) arasında anlamlı bir ilişki olduğu belirlenmiştir. Okula hazırbulunuşluk ile özdüzenleme becerileri (Tekin, 2018), sosyal yeterlik (Türkyılmaz, 2018), anadilleri (Yorgun, 2020), problem çözme becerileri (Toran, 2020), çalışma belleği (Rezzagil, 2018), yürütücü işlevler (Çelik, 2016), benlik algısı (Akşin, 2013), baba katılım düzeyleri (Turan, 2018), akran ilişkileri (Atış Akyol, 2015), okul öncesi eğitim alma durumu (Esaspehlivan, 2006;Kırca, 2007;Topçu, 2012), aile ile ilgili faktörler (Kotil, 2005;Uyanık Balat, 2003) ve yaratıcılık düzeyleri (Akçum, 2005) arasındaki ilişkilerin de incelendiği görülmektedir.…”

“…Araştırmacıların tezlerde en çok hazırbulunuşluk sürecini etkileyen farklı değişkenler arasındaki ilişkiyi çalışmaları, hazırbulunuşluğu etkileyen boyutların belirlenmesi ve bu boyutlar arasındaki ilişkinin ortaya çıkarılması isteğinden kaynaklanmış olabilir. Tezlerde okula hazırbulunuşluk ile okula uyum (Kurtuluş Çalışkan, 2021), psikolojik iyi oluş (Çelik, 2021), özdüzenleme becerileri (Tekin, 2018;Yılmaz, 2021), gelişim düzeyleri (Elter, 2021;Küçük, 2016), dil (Yorgun, 2020) problem çözme becerileri (Toran, 2020), eğitim kurumları ile ilgili özellikler (Görmez, 2007;Ulubeli, 2019), yürütücü Tuğçe AKYOL [3328] işlevler (Çelik, 2016), nörobilişsel bağıntılar (Kurt, 2016), öğretmen-çocuk ilişkisi (Akış, 2018;Nur, 2020;Özgünlü, 2017), çalışma belleği (Rezzagil, 2018), ev okuryazarlık ortamı (Keleş Ertürk, 2017), akran ilişkileri (Atış Akyol, 2015), aile ile ilgili faktörler (Arabacıoğlu, 2019;Çıkrıkçı, 1999;Okur, 2015;Turan, 2018;Yalçın, 2016), mizaç özellikleri (Kaya, 2014), benlik algısı (Akşin, 2013), okul öncesi eğitim alma durumu (Cinkılıç, 2009;Esaspehlivan, 2006;Kırca, 2007;Topçu, 2012;Yeşil, 2008), sosyal beceriler (Erten, 2012;Tunçeli, 2012;Türkyılmaz, 2018) yaşadıkları ortam (Balkaya, 1998;Çataloluk, 1998;Kılıç, 2004;Uyanık Balat, 2003) gibi birçok farklı konular arasındaki ilişkilerin incelendiği görülmüştür.…”