Cognitive and Affective Features of Vocational High School Students

Students’ attitude and motivation in mathematical physics

“…A positive attitude towards learning mathematics physics can improve student achievement in learning mathematical physics. [13] A positive attitude creates the basis of effective learning. In the case that students have a positive attitude towards learning, they are much more willing to put forward their best efforts, and they can get better learning outcomes.…”

Relación entre la emoción y los procesos de enseñanza aprendizaje

“…Según el autor las emociones positivas son experimentadas como placenteras y pueden variar en su manifestación cognitiva y fisiológica e influyen en la atención, la motivación, el uso de estrategias de aprendizaje y la autorregulación del aprendizaje. Para Schukajlowa y Rakoczyb las emociones son variables intermedias entre los métodos de enseñanza, los prerrequisitos de motivación, desempeño y resultados (Schukajlowa y Rakoczyb, 2016), pero como mencionan Yavuz, Gülmez, Özkaral, aun las emociones son una dimensión invisible en los procesos de aprendizaje (Yavuz, Gülmez, Özkaral, 2016).…”

“…Llama la atención el aumento de artículos que han empezado a estudiar la relación entre emoción positiva y aprendizaje. Se identificaron textos que profundizan en la alegría (Yuan y Lee, 2015, el entusiasmo, (Kalén, Lachmann, Varttinen, Möller, Bexelius, Ponzer, 2017Ansakorpi, Sumelahti y Kaasila, 2017), la confianza (Yavuz et al, 2016;Ansakorpi et al, 2017) (Villavicencio y Bernardo, 2016;Buil et al 2016), el placer (Schneider, Nebel y Rey, 2016) y la satisfacción (Buila et al, 2016;Urhahne, 2015).…”

“…Ahora, a pesar de haberse encontrado artículos que resaltan la incidencia de las emociones positivas en el aprendizaje, son muchos más los que se han centrado en la relación emociones negativas y aprendizaje. Algunos de los estudios identificados nombran emociones como el aburrimiento (Vierhaus et al, 2016, Schukajlowa y Rakoczyb, 2016, Buil et al, 2016, D'Mello, Dieterle y Duckworth, 2017, Scager et al, 2017, el agotamiento (Gorgas, Greenberger, Bahner y Way, 2015, McKay, 2016, la angustia (Yavuz et al, 2016, Lindqvist, Weurlander, Wernerson y Thornberg, 2017, la confusión (McKay, 2016), culpa (McKay, 2016, decepción (Yavuz et al, 2016), impotencia (Lindqvist et al, 2017, inseguridad (Yavuz et al, 2016, Ansakorpi et al, 2017, insuficiencia (Yavuz et al, 2016), inadecuación (Lindqvist et al, 2017), lamento (Zeivots, 2016), miedo (Yavuz et al, 2016, Ansakorpi et al, 2017, Yuan y Lee, 2015, desesperación (Yavuz et al, 2016, frustración (McKay, 2016 y Yuan y Lee, 2015), escepticismo (Yavuz et al, 2016), irritación (Kalén et al, 2017), furia-ira (Yavuz et al, 2016), incertidumbre (Lindqvist et al, 2017, Yuan y Lee, 2015, vergüenza (Yavuz et al, 2016) y la ansiedad estado (Hsu, 2016;Villavicencio y Bernardo, 2016;Buckley, Reid, GoosHead, Lipp y Thomson, 2016;Zhou, 2016;Kalén et al, 2017;Ansakorpi et al, 2017;Su, Kao, Hsu, Pan, Cheng, Huang, 2017)…”