Çok Boyutlu İş Motivasyonu Ölçeğinin Türk Kültürüne Uyarlanması

Abstract

Bu araştırmanın amacı endüstri ve örgüt psikolojisi alanında sıkça kullanılan ve yedi farklı dilde (İngilizce, Fransızca, Almanca, Çince, Endonezya dili, Norveççe ve Felemenkçe) uyarlaması yapılan çok boyutlu iş motivasyonu ölçeğini (ÇBİMÖ) Türk kültürüne uyarlamak ve araçtan elde edilen puanların psikometrik niteliklerine ilişkin kanıtları ortaya koymaktır. İlişkisel tarama modeli bağlamında yürütülen çalışmada araştırma grubu, farklı hizmet iş kollarında çalışan katılımcılardan (akademisyen, öğretmen, bankacı, otomotiv pazarlama iş göreni, turizm iş göreni ve üniversitede çalışan memurlar) oluşmaktadır. Likert tipi 19 maddeden oluşan ölçme aracı, orijinal kültürde altı faktörlüdür. Uyarlama sürecinde çeviri, geri çeviri yapıldıktan sonra uzman görüşleri alınmış ve öneriler doğrultusunda maddelerde gerekli düzenlemeler yapılmıştır. Bu çerçevede hazırlanan deneme formu için dilsel eş değerlilik çalışması yapılmış ve eşdeğerliliğin sağlandığı belirlenmiştir. Bu aşamada uygulamalar pilot ve asıl uygulama biçiminde yapılmıştır. Pilot uygulamada 166 katılımcıdan elde edilen veri seti üzerinden açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizleri yapılmış; madde test korelasyonları ve Cronbach alfa iç tutarlılık katsayıları hesaplanmıştır.

Determination of Nurses’ Communication with Palliative Care Patients and Their Motivation to Work

“…Çok boyutlu iş motivasyonu ölçeği; Gagne ve ark. tarafından 2010 yılında geliştirilen Çok Boyutlu İş Motivasyonu Ölçeği (ÇBİMÖ), Türkçe uyarlama çalışması Çivilidağ ve Şekercioğlu tarafından yapılmıştır (Gagné vd., 2010;Şekercioğlu & Çivilidağ, 2017). Ölçek 5'li likert tipte olup, 19 maddeden oluşmaktadır.…”

Okul Yöneti̇ci̇leri̇ Ve Öğretmenlerde Narsi̇si̇zm İle İş Moti̇vasyonu Arasindaki̇ İli̇şki̇

“…Pincus ve Lukowitsky (2010) normal ve patolojik narsisizm farkını tartıştığı çalışmada normal narsisizmin başarı motivasyonu destekleyebileceğini; patolojik narsisizmin ise önemli bozukluklarla ilişkili olabileceğini öne sürmüştür ve bu ilişkinin incelenmesi gerektiğini çalışmasında önermiştir. Narsisizm ve iş motivasyonunun yaş, cinsiyet, çalışılan okul türü, çalışılan okuldaki öğretmen veya yönetici olma durumu ve mesleki yılı gibi değişkenlerde farklılık gösterdiği birçok çalışmada (Wallace & Baumeister, 2002;Campbell, Goodie, & Foster, 2004;Latham, 2007;Atay, 2010;Andreasse, Ursin, Eriksen, & Pallesen, 2012;Çivilidağ & Şekercioğlu 2017;Çiftçi, 2017) tespit edilmiştir. Bu değişkenlerin etkisi okul yöntecileri ve öğretmenlerde oluşabileceğinden ve sonucu etkileyebileceğinden dolayı araştırmaya dahil edilmesi önemlidir.…”

Öğretmen Motivasyonu Ölçeği Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması: Çevrimiçi ve Kağıt Kalem Uygulamalarının Karşılaştırılması

“…Çalışmanın bu bağlamda, öğretmenlik mesleğinin psikolojik, toplumsal, kültürel ve kurumsal anlamda özgün dinamiklerini değerlendirmesi bakımından, Türk kültüründe öğretmen motivasyonu alanyazınına özgün bir katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Alanyazında öğretmen motivasyonu ile ilgili yapılan çalışmaların pek çoğunda genel iş motivasyonu ölçeklerinin uyarlamalarının kullanılıyor olması (Akman, 2018;Çivilidağ ve Şekercioğlu, 2017;Dündar, Özutku ve Taşpınar, 2007;Emirbey, 2017;Güçlü ve diğerleri, 2014;Yılmaz, 2009)…”

“…In this context, it is thought that the study will make a unique contribution to the literature of teacher motivation in Turkish culture in terms of evaluating the original dynamics of the teaching profession in the psychological, social, cultural, and institutional sense. In the literature, the using of the adaptations of general job motivation scales in most of the studies on teacher motivation (e.g., Akman, 2018;Çivilidağ & Şekercioğlu, 2017;Dündar, Özutku & Taşpınar, 2007;Emirbey, 2017;Güçlü et al, 2014;Yılmaz, 2009); the fact that all aspects of the school and education context are not addressed or the validity and reliability of the studies are not adequately presented in general in the case of scale development studies (e.g., Akdemir & Arslan, 2013;Bektaş, 2010;Polat, 2010) increases the importance of the study. In some scale development studies aimed at teacher motivation (e.g., Akdemir & Arslan, 2013;Ceviz, 2018;Öztürk & Uzunkol, 2013), the factors affecting teacher motivation such as macro education policies, parent and student factors were excluded.…”