Collaborating with Refugee Families to Increase Early Literacy Opportunities: a Pilot Investigation

Le milieu scolaire québécois face aux défis de l’accueil des élèves réfugiés : quels enjeux pour la gouvernance scolaire et la formation des intervenants scolaires?

“…Nos résultats rejoignent ceux de Montgomery et Foldspang (2008) soulignant l'importance de l'influence de facteurs postmigratoires (famille, amis, relations sociales et services) sur la santé mentale des jeunes réfugiés. À l'instar d'autres chercheurs, nous avons vu le rôle important de l'école dans l'adaptation, le bien-être et l'intégration des jeunes réfugiés (Bartlett et al, 2017;Block et al, 2014;Hamilton et Moore, 2004;Kirk, 2002;Kupzyk et al, 2016;Persson et Rousseau, 2008;Sarr et Mosselson, 2010;Stewart, 2011). Ainsi, l'attitude des acteurs scolaires, leurs liens avec les jeunes, les relations positives qu'ils favorisent, le sentiment de sécurité qu'ils assurent et les activités qu'ils proposent ont tous une influence positive sur le développement des jeunes.…”

“…Bien qu'un grand nombre d'enfants réfugiés soient résilients, de nombreux autres souffrent de problèmes aussi bien internalisés, tels que l'anxiété ou la dépression, qu'externalisés, tels que les difficultés de comportement et de concentration (Hart, 2009), même si ces symptômes se conjuguent avec des forces et des stratégies de survie (Rutter, 2003). À l'instar des élèves immigrants, plusieurs défis attendent les élèves réfugiés, comme l'adaptation aux attentes scolaires et aux différences culturelles du pays d'accueil, et l'apprentissage d'une nouvelle langue (Kanouté, Gosselin-Gagné, Guennouni Hassani et Girard, 2016;Kupzyk, Banks et Chadwell, 2016;Tyrer et Fazel, 2014). En s'appuyant sur les données de l'Organisation de coopération et de développement économiques (2012, PISA2), Sarot et Moro (2016) soulignent que les élèves issus de l'immigration sont deux fois plus susceptibles de compter parmi les élèves en difficulté.…”

Scoping Review of Linguistically Responsive Practices for Young Children Who Are Refugees

“…The intervention aimed to support second language acquisition for children who are refugees. Kupzyk et al (2016) implemented a quantitative design to explore the factors that influence refugee families and strategies for supporting collaboration to enhance children's language acquisition. Table 4 provides information about the setting, agent, and additional language support.…”

Prendre en compte l’expérience pré-, péri- et post-migratoire des élèves réfugiés afin de favoriser leur accueil et leur expérience socioscolaire

“…En ce sens, dans une perspective postmigratoire, l'adaptation scolaire et les apprentissages des jeunes peuvent aussi être compromis par les deuils et les traumatismes vécus lors de leur parcours migratoire (Papazian-Zohrabian, 2015 et 2016). À cela s'ajoutent les défis relatifs à l'adaptation aux attentes scolaires, aux différences culturelles du pays d'accueil ou à l'apprentissage d'une nouvelle langue (Kanouté, Gosselin-Gagné, Guennouni Hassani et Girard, 2016 ;Kupzyk, Banks et Chadwell, 2016 ;Tyrer et Fazel, 2014).…”

“…Plusieurs défis attendent les élèves réfugiés, comme l'adaptation aux attentes scolaires et aux différences culturelles du pays d'accueil, tout en apprenant une nouvelle langue (Kanouté et collab., 2016 ;Kupzyk, Banks et Chadwell, 2016 ;Tyrer et Fazel, 2014), l'apprentissage de la langue de scolarisation (Armand, 2005), les processus d'évaluation des besoins et de classement des élèves réfugiés ou demandeurs d'asile (Borri-Anadon, Duplessis-Masson et Boisvert, 2018). Les élèves réfugiés peuvent aussi vivre de la discrimination dans leur pays d'accueil, ce qui peut engendrer des conséquences sérieuses sur leur santé mentale (Beiser et Hou, 2016) et sur leur adaptation sociale (Papazian-Zohrabian et collab., 2018 ;Montgomery et Foldspang, 2007).…”