College Adjustment as a Mediator Between Attention Deficit/Hyperactivity Disorder Symptoms and Work Self-Efficacy

Abstract

Abstract:Studies have addressed features of Attention Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) in higher education, but the potential relationships between ADHD symptoms, dimensions of college adjustment and students' work self-efficacy remain scarcely explored. The aim of this study was to test a theoretical model in which the dimensions of college adjustment mediate the relationship between ADHD symptoms and work self-efficacy. Participants were 509 college students from two Brazilian public universities. Data were collected using questionnaires and analyzed using a path analysis model. The ADHD symptoms affected work self-efficacy exclusively through college adjustment problems. Improving students' well-being, social support networks, study habits, and feelings regarding their majors and the university may reduce the potential disadvantages in work self-efficacy caused by ADHD symptoms. Keywords Adaptación Académica Como Mediadora Entre Síntomas del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad y Autoeficacia ProfesionalResumen: Estudios han abordado características del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) en el contexto universitario, pero siguen poco exploradas las posibles relaciones entre los síntomas del TDAH, dimensiones de ajuste académico y la autoeficacia profesional de los estudiantes. El objetivo de este estudio fue testar un modelo teórico en que dimensiones de la adaptación académica medían la relación entre síntomas del TDAH y autoeficacia profesional. Participaron del estudio 509 estudiantes universitarios de dos universidades públicas brasileñas. Los datos fueron recolectados a través de cuestionarios y analizados mediante un modelo de path analysis. Los síntomas del TDAH interfirieron en la autoeficacia profesional exclusivamente por medio de problemas de adaptación académica. El aumento del bienestar, la red de apoyo social, los hábitos de estudio y los sentimientos ante la carrera y la universidad de los estudiantes pueden disminuir las potenciales desventajas en la autoeficacia profesional, causadas por los síntomas del TDAH.Palabras clave: trastorno por déficit de atención con hiperactividad, ajuste, autoeficacia

Dificuldades e estratégias de enfrentamento de estudantes universitários com sintomas do TDAH

“…In the study by Oliveira and Dias (2014), the observed difficulties were a lack of options for extracurricular activities, missing family members, and responsibility for domestic activities. The qualitative comparison of the difficulties presented in these two studies as well as the negative correlation between the severity of ADHD symptoms and college adjustment (Oliveira et al, 2016) point to the need for further studies that compare whether there are qualitative and quantitative differences in the difficulties related to college adjustment faced by students with and without ADHD.…”

“…The way the main symptoms of ADHD may interfere in the academic life of students has been the focus of national and international studies (Advokat, Lane, & Luo, 2011;He & Antshel, 2017;Oliveira, Hauck-Filho, & Dias, 2016, Oliveira & Dias, 2015, Weyandt et al, 2013. Inattention, hyperactivity, and impulsivity may harm the organization of time and tasks (Rabiner, Anastopoulos, Costello, Hoyle, & Swartzwelder, 2008) and the establishment of interpersonal relationships, which results in academic and occupational impairments for students or adults with the disorder (Barkley, Murphy, & Fischer, 2010;He & Antshel, 2017, Pitts, Mangle, & Asherson, 2015.…”

“…However, students with ADHD have more difficulties in adapting to the higher education context (Oliveira et al, 2016), especially because this new environment requires the development of greater autonomy and efficient time management skills (He & Antshel, 2017). These individuals also believe they face greater difficulties than classmates in planning and performing daily activities (Pitts et al, 2015), as well as avoiding stimuli that may distract them from their responsibilities (Advokat et al, Weyandt et al, 2013).…”

Autoeficácia na formação profissional superior: uma revisão da literatura

“…As demais palavras são mencionadas apenas uma vez: Família, eficácia, bem-estar, jovem aprendiz, empregabilidade, dentre outras. Development, v. 9, n. 8, e814986206, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i8.6206 artigos que avaliaram se a autoeficácia na formação superior pode predizer a satisfação com a experiência acadêmica (Santos et al, 2019); compararam a autoeficácia na formação superior entre o primeiro e o segundo períodos letivos (Guerreiro-Casanova & Polydoro, 2011); verificaram a produção de conhecimentos sobre autoeficácia docente no contexto da Educação Especial no Brasil e no exterior, e, analisaram as pesquisas que investigaram os efeitos da formação sobre a autoeficácia de professores para a inclusão escolar de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades/superdotação (Martins & Chacon, 2019); investigaram a autoeficácia na formação superior e as vivências acadêmicas de estudantes cotistas e não cotistas de uma Universidade Pública (Sousa, Bardagi & Nunes, 2013); analisaram a relação entre autoeficácia para escolha profissional e adaptabilidade de carreira em estudantes do ensino médio, bem como verificar possíveis diferenças quanto à intenção ou não de participar em um processo orientação vocacional (Ambiel et al, 2018); exploraram os preditores de autoeficácia acadêmica em estudantes do ensino profissional em Portugal e no Brasil (Martins et al, 2018); testaram um modelo teórico no qual as dimensões do ajuste da faculdade mediam a relação entre Sintomas de TDAH e auto-eficácia no trabalho (Oliveira, Hauck-Filho & Dias, 2016).…”

Efetividade de uma cartilha psicoeducativa sobre o TDAH em estudantes universitários

“…Em revisão sistemática de literatura recente, verificou-se que estudantes universitários com TDAH claramente enfrentam dificuldades que seus pares sem o transtorno não encontram (Oliveira & Dias, 2015). Estudantes com TDAH tendem a apresentar menor bem-estar físico e psicológico, dificuldades de concentração e raciocínio, habilidades limitadas para estabelecer amizades e estudar, bem como menores níveis de autoeficácia profissional (Oliveira, Hauck-Filho, & Dias, 2016;Oliveira & Dias, 2017). As dificuldades de inibir e regular emoções negativas podem gerar problemas interpessoais e rejeição por colegas e professores (APA, 2013;Oliveira et al, 2016).…”