College student intrinsic and/or extrinsic motivation and learning

Lin, Yi-Guang; McKeachie, Wilbert J.; Kim, Yung Che

doi:10.1016/s1041-6080(02)00092-4

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“…In addition, the results show that extrinsic motivation was not a significant predictor of students' academic achievement in the presence of the other two affective variables (i.e., intrinsic motivation and anxiety level). This result is consistent with other studies which found that extrinsic motivation is less effective on students' achievement compared with intrinsic motivation (e.g., Areepattamannil, 2014b;Lemos & Veríssimo, 2014;Lin, McKeachie, & Kim, 2003). …”

Section: Discussionsupporting

confidence: 93%

Learning Processes and Academic Achievement among Omani School Students

Alrajhi¹,

Alkharusi²,

Aldhafri³

2016

RES

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This study examined the competing role of cognitive and affective learning processes used by students on predicting their academic achievement. The sample included 342 students from different schools in Oman (female=74.6%). The participants responded to a group of measures as part of a national study examining different learning variables. For the purpose of the current study, the participants' data of six measures (i.e., critical thinking strategies, organizational strategies, memory strategies, intrinsic motivation, extrinsic motivation, and anxiety) were obtained. In addition, the students' grade average point (GPA) using their reported grades were also used. The findings showed that out of the affective model, anxiety level and intrinsic motivation were significant predictors of students' academic achievement. However, critical thinking was the only predictor of academic achievement from the cognitive model.

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Section: Discussionsupporting

confidence: 93%

Learning Processes and Academic Achievement among Omani School Students

Alrajhi¹,

Alkharusi²,

Aldhafri³

2016

RES

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“…De manera que no solo nos va a interesar que los estudiantes tengan un nivel elevado de motivación sino que este sea de buena calidad (Vansteenkiste, Soenens, Sierens, Luyckx, y Lens, 2009). Encontramos diversos trabajos que han estudiado cómo se combinan los diferentes tipos de motivación (Kusurkar et al, 2013;Lin et al, 2003;Ratelle et al, 2007;Vansteenkiste et al, 2009;Wormington, Corpus, y Anderson, 2011). En la mayoría de ellos se han identificado cuatro perfiles motivacionales.…”

Section: Introductionunclassified

“…Los estudiantes con un perfil con puntuaciones altas en motivación intrínseca y bajas en motivación extrínseca presentan mayor persistencia y compromiso con las tareas escolares Vansteenkiste et al, 2009). Aunque encontramos trabajos (Lepper et al, 2005;Lin et al, 2003;Ratelle et al, 2007;Rodríguez Ayán, 2010) que muestran como un perfil con altas puntuaciones en ambas motivaciones podría ser adaptativo.…”

Section: Introductionunclassified

Perfiles motivacionales de estudiantes universitarios. Procesos de estudio y satisfacción con la vida

Murcia

Torregrosa

2015

reifop

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El objetivo de este trabajo ha sido determinar los diferentes perfiles motivacionales en estudiantes universitarios y ver su relación con los procesos de estudio (superficial y profundo) así como con la satisfacción que tiene el estudiante con su vida en general. La muestra estuvo compuesta por 431 estudiantes universitarios (202 hombres y 220 mujeres) con una edad media de 22 años (DT = 2.41). Los instrumentos utilizados fueron la Escala de Motivación Académica, Cuestionario Revisado de Procesos de Estudio y la Escala de Satisfacción para la Vida. Se calcularon los estadísticos descriptivos (medias y desviaciones típicas), la consistencia interna y se realizó un análisis clúster y de varianza univariados. Los resultados muestran dos perfiles motivacionales, un perfil más autodeterminado con puntuaciones bajas en desmotivación y altas principalmente en motivación intrínseca de conocimiento, de logro y regulación identificada y un perfil menos autodeterminado con puntuaciones altas en desmotivación y moderadas en el resto de variables motivacionales. Además, los estudiantes pertenecientes al perfil más autodeterminado presentaron menor puntuación en los procesos de estudio superficial, una mayor puntuación en el proceso de estudio profundo estando más satisfechos con la vida a diferencia de los estudiantes del perfil menos autodeterminado.

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“…Task motivation has been reported to be a strong predictor of performance (Kuvaas, 2006). The impact of task motivation on performance has been supported in the context of sports (e.g., Callahan et al, 2003;Catley & Duda, 1997) and education (Lin et al, 2001;Vansteenkiste et al, 2004;Wang & Guthrie, 2004). Research on the job characteristics model (Hackman & Oldham 1976) also reports that variables with job motivating features have a positive impact on performance (Fried & Ferris, 1987).…”

Section: Decision Performancementioning

confidence: 96%