Comment soutenir l’articulation entre les croyances et les pratiques chez les (futurs) enseignants ?

Therriault, Geneviève; Araújo‐Oliveira, Anderson; Fortier, Sylvie; Charland, Patrick; Vivegnis, Isabelle

doi:10.7202/1081782ar

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“…à l'arrimage entre la formation théorique et pratique (p. ex Caron et Portelance, 2017 ;Desbiens et al, 2019 ;Vanhulle et al, 2007),. à l'articulation entre croyances épistémologiques et pratiques(Demers et Éthier, 2013 ;Therriault et Morel, 2016 ;Therriault et al, 2021), etc., force est de reconnaître que peu d'initiatives faisant état des pratiques de formation à l'enseignement intégratives, innovantes et inspirantes ont vu le jour.…”

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Soutenir le développement professionnel des enseignants

Araújo‐Oliveira¹,

Tremblay-Wragg²

2023

aea

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Comme en font foi les rapports du Comité d'agrément des programmes de formation à l'enseignement, de nombreuses modifications ont été apportées aux programmes de formation à l’enseignement au cours des 20 dernières années. La mise en oeuvre d’approches pédagogiques plus cohérentes au regard d’une perspective de développement de compétences, d’un meilleur arrimage entre l’université et le milieu scolaire et d’une formation didactique moins cloisonnée en sont quelques exemples. Toutefois, bien que plusieurs recherches se sont intéressées à différentes dimensions de la pédagogie universitaire force est de reconnaître que peu d’initiatives faisant état des pratiques de formation intégratives et innovantes d’enseignants ont vu le jour. L’article donne un aperçu de l’ouvrage Des pratiques inspirantes au coeur de la formation à l’enseignement qui propose un regard nouveau sur la formation à l’enseignement à partir d’un ensemble de récits de pratiques de formation jugées inspirantes par les principaux acteurs de la formation.

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Araújo‐Oliveira¹,

Tremblay-Wragg²

2023

aea

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L’articulation des croyances et des pratiques dans l’enseignement des sciences humaines et sociales au secondaire : quelles pistes pour l’accompagnement des enseignants débutants ?

Boucher

Araújo‐Oliveira

Therriault

2021

phro

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L’étude présente des résultats partiels issus d’un projet plus vaste visant à soutenir le développement professionnel des enseignants débutant s au regard de leur épistémologie personnelle. Sur la base d’une analyse thématique de données provenant d’entretiens d’explicitation, l’article se centre sur la question de l’articulation entre les croyances (épistémologiques et pédagogiques) et les pratiques déclarées de dix enseignants débutants de sciences humaines et sociales (SHS) au secondaire. Les résultats mettent en évidence le haut degré de raffinement des croyances épistémologiques des participants et la tendance constructiviste de leurs conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage. Les analyses effectuées témoignent toutefois de certaines incohérences entre les croyances et les pratiques de ces enseignants, desquelles se dégage une part non négligeable d’approches pédagogiques plutôt transmissives. Ces résultats conduisent enfin à la formulation de pistes pour l’accompagnement des enseignants débutants de SHS en formation continue autour de ces enjeux.

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« En faire toujours plus » : un besoin pédagogique et des pratiques enseignantes conséquentes ? Étude de cas à l’aune du rapport au savoir et des croyances d’un enseignant de sciences humaines et sociales au secondaire

Vincent

Therriault

2021

phro

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« Les résultats des élèves sont satisfaisants, mais j’ai besoin d’en faire toujours plus pour le développement de leurs connaissances et l’évolution de mes pratiques ». Léo est un enseignant du secondaire en sciences humaines et sociales (SHS), suivi lors d’une étude de cas et d’un mentorat centré sur l’arrimage entre ses croyances épistémologiques, ses conceptions de l’enseignement/apprentissage et ses pratiques. Ce suivi est réalisé dans le cadre d’un postdoctorat au Québec, centré sur l’idée que le rapport au savoir des enseignant·e·s est une part de leur habitus influençant leurs pratiques. Comment le rapport au savoir et les croyances épistémologiques/pédagogiques de Léo peuvent-ils alors expliquer son besoin « d’en faire toujours plus » ? Quel est leur impact sur ses pratiques ? Quel mentorat enseignant·e/chercheur·e envisager ? Des observations filmées de ses enseignements en SHS, des entretiens post-observations et des séances de mentorat ont été analysés. On constate une évolution de ses pratiques, passant d’un rapport quantitatif à un rapport qualitatif aux savoirs scolaires.

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