¿Cómo aprenden los alumnos en su primer año de universidad al inicio y al final del curso?

Abstract

Las investigaciones sobre enfoques de aprendizaje desde el paradigma SAL (<em>Students Approaches to Learning</em>) ofrecen la posibilidad de conocer cómo los alumnos llevan a cabo su aprendizaje. Los objetivos propuestos en este estudio son dos: 1) conocer los enfoques de aprendizaje de los alumnos universitarios cuando llegan a primer curso y al finalizar éste; 2) identificar aspectos relacionados con dichos enfoques que contribuyan a entender y mejorar los procesos de enseñanza. El estudio central consiste en un análisis cuantitativo longitudinal de un año, al principio y al final del cual se miden los enfoques de aprendizaje de los sujetos. Además, al final del curso también se realiza un análisis cualitativo basado en preguntas abiertas relacionadas con los enfoques de aprendizaje y el contexto educativo. El instrumento utilizado es el R-SPQ-2F (Biggs, Kember y Leung, 2001) validado en su adaptación al euskera (García, 2011) y la muestra del estudio longitudinal comprende 188 estudiantes de la Facultad de Humanidades y Educación de Mondragon Unibertsitatea. Los resultados muestran que si bien al comienzo del curso no prevalece un enfoque de aprendizaje determinado, durante el primer año los estudiantes evolucionan positivamente, aumentando su enfoque profundo y reduciendo su enfoque superficial hacia el aprendizaje. El presente estudio forma parte de una investigación longitudinal de mayor magnitud sobre los mismos alumnos, llevada a cabo al finalizar éstos el cuarto curso del título de grado. Dicha investigación se halla actualmente en proceso de análisis de datos y próximamente conoceremos los resultados.

La Metodología Lesson Study en un Contexto Universitario. Una Experiencia para Mejorar las Prácticas de Aula

“…Se parte de que los enfoques de aprendizaje no son algo estático e inherente exclusivamente al estudiante, sino que se hallan relacionados con el contexto educativo que se le ofrece. Las variables contextuales son pues determinantes en el desarrollo de un enfoque de aprendizaje u otro y, por tanto, debemos investigar sobre ellas (García Martín, 2016). Buenas prácticas serían aquellas comprometidas con estilos de aprendizaje profundo que favorecen la construcción de significado personal, intentando superar enfoques que saturan al alumno con información fomentando un aprendizaje superficial (Guzmán-Valenzuela, 2013;Monroy & Hernández Pina, 2014).…”

Full Issue 7(1)

“…Se parte de que los enfoques de aprendizaje no son algo estático e inherente exclusivamente al estudiante, sino que se hallan relacionados con el contexto educativo que se le ofrece. Las variables contextuales son pues determinantes en el desarrollo de un enfoque de aprendizaje u otro y, por tanto, debemos investigar sobre ellas (García Martín, 2016). Buenas prácticas serían aquellas comprometidas con estilos de aprendizaje profundo que favorecen la construcción de significado personal, intentando superar enfoques que saturan al alumno con información fomentando un aprendizaje superficial (Guzmán-Valenzuela, 2013;Monroy & Hernández Pina, 2014).…”

Student engagement and creative confidence beliefs in higher education

“…Overall, we expected to find a positive relationship between student engagement and creative self-concept. In relation to academic year, research has found that new undergraduates have less experience of deep approaches to learning (Baeten et al, 2010;García Martín, 2016), whereas those in their final year usually report more frequent interaction with faculty (Johnson et al, 2009) and more experience of high-impact practices (Finley and McNair, 2013). In the two universities where our participants were recruited, the first year of study is characterized by a collaborative learning approach aimed at enabling students both to acquire broader knowledge and to adapt to higher education.…”