¿Cómo valoran los estudiantes universitarios de Educación su dominio de competencias lingüísticas en lengua extranjera?

Abstract

El estudio sobre las competencias lingüísticas de los estudiantes universitarios constituye un referente de interés tanto para la docencia como para el acceso al mercado laboral de los egresados. Esta investigación pretende conocer la relación entre la adquisición de competencias lingüísticas en lengua extranjera que presentan los estudiantes de Ciencias de la Educación y el nivel e idioma que acreditan para la obtención de su Título Universitario de Grado. Para ello, se realizó un estudio descriptivo tipo encuesta con una muestra de 260 estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. La exposición de los resultados se apoya en la descripción de variables como nivel, idioma, motivación, importancia y dominio de la adquisición de competencias lingüísticas en lengua extranjera. Una de las conclusiones más relevantes de este estudio es que a pesar de la motivación hacia el aprendizaje de idiomas y al alto porcentaje de alumnos que estudia inglés, el nivel de adquisición de estas competencias lingüísticas (bajo, A2) es inferior al que acreditan (medio-bajo, B1). Por tanto, resulta destacable que el dominio del idioma extranjero que presenta el universitario no se relaciona, en general, con el exigido y acreditado oficialmente.

CLIL, a competence-based coping strategy against foreign language anxiety in higher education

“…The main ideas around FLA presented in the theoretical framework could be seen in practice in the study. Gil-Galván and Martín-Espinosa [16] claimed that most Pre-School student teachers regard themselves as poor users of the language, which is coherent with most of the participants describing their level of English as elementary or intermediate, with just 15% of them self-identifying as advanced speakers.…”

“…the training options offered by universities? Gil-Galván and Martín-Espinosa [16] found out that, despite being aware of the relevance of being competent in another language, most students do not seem motivated to improve their foreign language skills. This feature is particularly salient in the case of those doing the degree in Pre-Primary teaching.…”

“…Explain your answers to questions 11, 12 and 13.15. What components of the subject were the most challenging for you?16. What components of the subject were the easiest for you?…”

Perspectivas de los docentes y del alumnado universitario sobre los factores que influyen durante el aprendizaje del inglés como lengua extranjera

“…Antes que nada, esta investigación parte del fuerte vínculo existente entre los conceptos motivación y actitud, de modo que los estudiantes que mantienen una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés como lengua extranjera suelen exhibir niveles elevados de motivación, y viceversa (Ditual 2012). Asimismo, resulta relevante hacer una distinción entre dos tipos de orientación motivacional: la integradora o intrínseca, originada debido al interés personal por aprender otro idioma y adentrarse en su cultura (Masgoret & Gardner, 2003), y la orientación instrumental o extrínseca, relacionada con objetivos utilitarios, como mejorar las perspectivas laborales (Gardner & Lambert, 1992).…”

The Bilingual Education Cycle: From learning to teaching Physical Education in a Foreign Language

“…Analyzing the impact of NLA subjects in FLs before pursuing a PE degree is essential to understanding training needs, particularly in programs lacking emphasis on robust language skills, leading to a lack of confidence in teaching in a FL (Custodio-Espinar, 2019;Calle-Casado, 2015). Despite positive outcomes in various bilingual programs in Spain (Gil-Galván & Martín-Espinosa, 2020;Pérez-Cañado & Lancaster, 2017;Lasagabaster & Ruiz de Zarobe, 2010), challenges persist, such as lack of training for university professors (Arcas y Sánchez, 2024), the need to adapt content to students' language competence levels (Hernández-Ramírez, 2019), and the absence of dedicated credits for FL instruction in teacher training programs at certain Spanish universities (Jover et al, 2016).…”