Comparison of performance in metalinguistic tasks among students with and without risk of dyslexia

Abstract

Introduction: Studies on students at risk for dyslexia have increased as well as the interest in verifying whether tasks involving a phonological basis can favor the performance of these students in the initial literacy process.Objective: Evaluate the performance of students with and without risk of dyslexia in metalinguistic tasks. Methods:Participants of this study were 40 students, aged between 5-6 years, enrolled in the 1st year of elementary school, divided into two groups, GI: composed of 20 students without risk of dyslexia and GII: composed of 20 students at risk of dyslexia, both groups were submitted to the Evaluation Cognitive Linguistic Skills Protocol -collective and individual version (adapted), and phonological intervention composed of tasks of relation letter/sound alphabet in sequence and in random order, rhyme, identification and manipulation of words, identification and production of syllables, syllabic segmentation and analysis, identification and phonemic segmentation, substitution, synthesis, analysis and phonemic discrimination. Results: Indicated that the students from GI and GII showed statistically superior performance in the post testing compared to the performance obtained in the pre testing. Conclusion:The students at risk of dyslexia showed an increase in the mean of performance after the intervention, however, when compared with the performance of the students without risk for dyslexia, they presented inferior performance, indicating that, even after have underwent to the intervention, they did not reach the mean of performance of students without risk for dyslexia in metalinguistic tests. Open acess Keywords 199Comparison of performance in metalinguistic tasks among students with and without risk of dyslexia J Hum Growth Dev. 2017; 27(2): 198-205

Indicadores cognitivo-linguístico em escolares com transtorno fonológico de risco para a dislexia

“…A escrita do alfabeto deficitária influencia de forma negativa na codificação das palavras, uma vez que o armazenamento da informação na memória fonológica encontra-se alterado, consequentemente, sua recuperação será ineficaz, repercutindo nos erros apresentados durante a escrita de palavras. O déficit no armazenamento e na recuperação da informação fonológica é característico de crianças com transtorno fonológico, assim como aquelas que apresentam o diagnóstico de dislexia, limitando o desempenho linguístico na leitura e na escrita 4,6,8,22 .…”

“…Ainda na Habilidade de Consciência Fonológica, podemos verificar a média de desempenho semelhante para os escolares de GI e GII, no subteste de Segmentação Silábica. Esse desempenho pode ser explicado devido à facilidade na identificação e percepção de segmentos sonoros maiores, como observado neste subteste, além do que, está habilidade já tende a ser trabalhada em âmbito educacional, desde as séries iniciais da alfabetização, fato este que torna melhor o desempenho dos escolares com transtorno fonológico 8 .…”

“…Tal transtorno tem sido identificado como um dos principais sinais de risco para a dislexia, uma vez que as habilidades fonológicas que deveriam se desenvolver de forma natural e espontânea, durante a aquisição da linguagem oral, não foram adquiridas. A não aquisição destas habilidades pode dificultar o desenvolvimento das demais, como análise, síntese, segmentação e manipulação fonêmica, influenciando na aquisição do mecanismo de conversão fonema-grafema para o aprendizado futuro da leitura e da escrita [4][5][6][7][8] .…”

“…Atualmente, estudos têm apresentado a importância do levantamento do transtorno fonológico para a identificação precoce dos escolares de risco para a dislexia, visando à intervenção precoce e a diminuição dos diagnósticos tardios, que prejudicam a aquisição e o desenvolvimento da leitura e da escrita durante o processo de alfabetização [12][13][14] . Des-sa forma, a identificação precoce da dislexia tem como etapa inicial o levantamento dos principais sinais de risco e suas características linguísticas 8 .…”

Identification of struggling readers or at risk of reading difficulties with one-minute fluency measures

“…A series of discussions began in the last decade in Brazil on the question of the “wait to fail to act” model, which highlighted the importance of the early identification of learning difficulties. There are also discussions about the broadening of knowledge about the advantages of early identification and scientific evidence-based assessment and screening methods (Almeida, Piza, Toledo, Cardoso, & Miranda, 2016 ; Batista & Pestun, 2019 ; Brito, Seabra, & Macedo, 2018 ; Justi & Cunha, 2016 ; Mayeda, Navatta, & Miotto, 2018 ; Nicolau & Navas, 2015 ; Palles da Silva & Guaresi, 2019 ; Rodrigues & Ciasca, 2016 ; Silva & Capellini, 2017 ; Silva & Capellini, 2019a ; Silva & Crenitte, 2016 ).…”