Compétence des nouvelles directions d’école de langue française au Canada pour la gestion inclusive de la diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse

Proulx, Andréanne Gélinas; IsaBelle, Claire; Meunier, Hélène

doi:10.7202/1077483ar

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“…De plus, les DELF travaillant dans des systèmes scolaires de langue française à l'extérieur du Québec ont aussi besoin de formation. Mais ces formations ne sont pas toujours disponibles en français (Gélinas-Proulx et al, 2014). Les DELF requièrent non seulement des cours pour développer leurs compétences, mais aussi des cours qui tiennent compte de l'entrecroisement de la dynamique des langues officielles du Canada (Gélinas-Proulx et al, 2014).…”

Section: La Formation En Français Au Sujet De L'inclusionunclassified

Un aperçu de la violence et des comportements agressifs auxquels sont confrontées sept directions d’école de langue française au Canada

Villella,

Sider

2023

cjeap

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<p>Little research has been done on the leadership practices that French-language school principals (FLSP) adopt to include students with special educational needs (SEN). Our research examines experiences that have influenced FLSP leadership in Quebec, New Brunswick and Ontario. The objective of this article is to help better understand the violent or disruptive behaviours of SENs that seven French Canadian school principals are confronted with and how these behaviours influence their leadership with respect to school inclusion. This data is part of the third phase of a pan-Canadian bilingual study. We will present a profile of the FLSP and examine critical incidents they face. Next, we will highlight some of their inclusive leadership practices. These results are based on reflection on experience, from a pragmatic Deweyian and critical perspective of school inclusion.</p>

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Section: La Formation En Français Au Sujet De L'inclusionunclassified

Un aperçu de la violence et des comportements agressifs auxquels sont confrontées sept directions d’école de langue française au Canada

Villella,

Sider

2023

cjeap

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Gérer l’école d’aujourd’hui : compétences actuelles et souhaitées chez les nouveaux directeurs au Canada

IsaBelle¹,

Gélinas-Proulx²,

Meunier³

2015

Éducation Et Sociétés

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En Amérique du Nord et en Europe, alors que la démographie accélère le renouvellement des directeurs d’école, l’école vit une mutation de structure caractérisée par une gestion publique plus décentralisée, une autonomie des établissements entraînant de profonds changements sans toujours garantir une amélioration des apprentissages des élèves. Quelles sont les compétences actuelles des nouveaux directeurs, comment identifier celles qu’ils devraient développer pour mieux gérer leur école ? 101 acteurs de l’éducation en langue française au Canada ont été interrogés –directeurs expérimentés, nouveaux chefs d’établissement et autres acteurs de l’éducation. Les résultats montrent que davantage de nouveaux directeurs d’école affirment posséder actuellement des habiletés, des attitudes et des connaissances par rapport à ceux qui croient devoir les développer, alors que davantage de directeurs expérimentés et d’autres acteurs de l’éducation considèrent que les nouveaux directeurs devraient consolider leurs compétences en gestion administrative et leurs attitudes comparativement à ceux qui suggèrent qu’ils les ont déjà. L’enquête dégage ainsi des thèmes de formation.

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La communauté d’apprentissage professionnelle

Labelle¹,

Leclerc²,

Jacquin³

2020

Spirale - Revue De Recherches en Éducation

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Si un consensus se forme autour des valeurs inhérentes à l’inclusion scolaire et à la différenciation pédagogique, il semble qu’il soit plus difficile de les actualiser. D’aucuns préconisent alors d’offrir de la formation. Cet article vise à comprendre en quoi le travail en communauté d’apprentissage professionnelle constitue une approche de développement professionnel pour les enseignantes et enseignants désireux de participer à l’inclusion et la différenciation. L’article fait état d’une recherche menée dans une école primaire du Québec sur une période de quatre années. Les résultats montrent que la CAP participe au développement professionnel axé sur des pratiques d’inclusion et de différenciation en donnant lieu à une régulation de l’enseignement pour répondre aux besoins de tous les élèves.

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Compétence des nouvelles directions d’école de langue française au Canada pour la gestion inclusive de la diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse

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