Competencia emocional en maestros de educación infantil y primaria: fuentes de variabilidad y sugerencias de mejora.

Abstract

Dotar a los profesionales de la educación de niveles de Inteligencia Emocional elevados debe ser objetivo prioritario para las administraciones, ya que ello les permite afrontar con mayor eficacia la complejidad del actual contexto educativo. Sin embargo, no existen muchas publicaciones con muestras de maestros españoles en ejercicio, por lo que este trabajo pretende incrementar el conocimiento relativo a su perfil en Inteligencia Emocional Percibida (TMMS-24, Salovey y Mayer, 1995) y analizar la influencia que ejercen sobre él algunas variables. Nuestro objetivo principal es identificar la combinación de factores presente en el grupo de docentes emocionalmente menos competentes, ayudando con ello a optimizar los esfuerzos formativos a este respecto. Tras las comparaciones efectuadas en una muestra de 296 maestros de Educación Infantil y Primaria, los resultados sugieren que el perfil peor dotado emocionalmente parece ser el percibido por los docentes de infantil, de género femenino, que trabajan en centros públicos, que ejercen como tutores y que tienen más edad y años de experiencia. La discusión ofrece la interpretación y exposición detallada de estos resultados en orden a “ajustar” futuras sugerencias de mejora del perfil emocional de nuestros maestros. Providing education professionals with high levels of Emotional Intelligence should be a priority goal for public administrations since it allows them to deal more effectively with the complex educational contexts in 21st century. Despite this, there aren´t many reports from practising Spanish teachers, so this work aims to increase knowledge about their profile in Perceived Emotional Intelligence (TMMS-24, Salovey and Mayer, 1995), analysing the influence of some factors on it. Our main objective is to identify the combination of factors present in the group of lowest emotional competence to optimise training efforts in this respect. The comparisons carried out on a sample of 296 Early Childhood and Primary Education teachers, point out that the less capable profile appears to be that perceived by the older and more experienced female Early Childhood Education teachers, working in public schools and who act as tutors. A more detailed presentation of these results is offered and interpreted in the discussion to "adjust" future suggestions to improve the emotional profile of our teachers.

The Sociodemographic-Professional Profile and Emotional Intelligence in Infant and Primary Education Teachers

“…As regards the impact of the teachers’ socio-demographic profile on emotional intelligence, we noted that gender has a significant difference on two of the factors that make up emotional intelligence. Women tend to display greater levels of emotional perception, whereas men achieve higher levels in emotional regulation, with a number of studies supporting our results [ 7 , 31 , 59 , 60 , 64 , 76 ]. Other studies have underpinned how gender impacts other factors, such as Suárez and Martín [ 2 ], who maintained that women exhibit better levels in emotional understanding and regulation.…”

“…The TMMS-24 scale evaluates three dimensions, with 8 items in each category: emotional perception (level of belief in one’s emotional focus); emotional understanding (subjective perception of one’s own emotions), and emotional regulation (belief in the ability to curb and regulate negative emotional moods and to boost positive ones). In our case, the internal reliability reached in the three dimensions was 0.87 (perception), 0.87 (understanding), and 0.81 (regulation), which are very similar data to those presented in previous studies, in which internal reliability varied between 0.84 and 0.88 [ 64 , 68 , 70 , 71 ].…”

“…Other studies posit that there are no significant differences between gender and socioemotional skills [ 26 , 61 ]. With regards to age, some studies find that socioemotional skills improve with age [ 9 , 62 ], whereas others report that the higher the age the lower the emotional regulation [ 63 ] and the less interest there is in perceiving emotions [ 64 ]. Another study shows that there are no statistically significant differences between age and socioemotional skills [ 65 ].…”

“…Amongst work-related variables, teachers are found to display less interest in emotional understanding as the number of years spent in the profession increases [ 64 ], while work experience has been seen to enhance the levels of socioemotional skills when addressed during the process [ 66 ]. It has also been reported that work experience has no impact on socioemotional skills [ 2 ].…”

Educación de la inteligencia emocional en edad escolar: Un estudio exploratorio desde la perspectiva docente

“…25(3) SETIEMBRE-DICIEMBRE, 2021: 1-21 formación permanente o el reciclaje profesional que están recibiendo las personas encuestadas. Asimismo, este dato también podría ser un indicativo de lo necesaria que es la formación inicial del profesorado sobre la IE, es decir, la educación que se imparte a futuros y futuras docentes en las instituciones de educación superior, lo cual es una demanda sobre la que se ha estado escribiendo durante años(Bisquerra Alzina, 2005;García Domingo, 2021).ConclusionesA través de este estudio exploratorio sobre la IE dirigido a docentes de educación primaria de una ciudad de España, se ha determinado que una parte significativa de la muestra tiene una adecuada visión teórica del concepto de IE, así como de su utilidad. Asimismo, se evidencia que no existe correlación positiva entre las variables sociodemográficas y la práctica didáctica del tópico que tratamos.En relación con las experiencias educativas, cabe destacar que se suelen desarrollar iniciativas concretas basadas en el teatro, las asambleas, etc.…”