Competencia emocional y rendimiento académico en el alumnado universitario

Abstract

diferentes etapas educativas, concretamente como fomento del rendimiento académico del alumnado universitario. Para ello, se realiza un análisis en el que se correlacionan la variable puntuaciones obtenidas en el TMMS-24 con la variable calificaciones académicas en una muestra de alumnos y alumnas de 1º curso de grado de la Universidad de La Rioja. Los instrumentos utilizados son: el TMMS-24; El examen teórico; Rúbrica para las prácticas. Se lleva a cabo un análisis cuantitativo correlacional, entre la variable puntuaciones obtenidas en el TMMS-24 y la variable calificaciones académicas, a tres niveles; 1) de toda la muestra y dividida por los grupos establecidos según las puntuaciones obtenidas en el TMMS-24 en cada una de las sub-escalas; 2) la comparación de los promedios en las calificaciones teórica y práctica, según los cuartiles establecidos con las puntuaciones obtenidas en el TMMS-24; 3) el análisis correlacional de las variables, aplicando la prueba de Pearson emparejando, tanto la puntuación total como la puntuación de las tres subescalas del TMMS-24, con las calificaciones obtenidas en la parte práctica y la teórica.

Competencias emocionales y rendimiento académico en estudiantes universitarios

“…(Bisquerra & Pérez, 2007;Fernández--Berrocal & Extremera, 2006;Suverbiola--Ovejas, 2012). Por tanto, potencia una mejor adaptación al contexto y favorece un afrontamiento a las circunstancias de la vida con mayores probabilidades de éxito (Bisquerra, 2005).…”

Teoría del Triple Rol: Inteligencia Emocional, Turismo y Educación

“…Estudiantes muy válidos en cuanto a calificaciones se refiere pero que, cuando cruzan la barrera del mundo estudiantil al mundo laboral, se estrellan por reaccionar equivocadamente ante situaciones reales con las que se encuentran por primera vez y de las que pocas veces habían escuchado hablar. Empezamos a entender, por tanto, que es importante aprender a gestionar las emociones de los demás y las propias de manera inteligente, como un factor determinador del rendimiento académico del estudiante y del profesor (Suberviola, 2011).…”

Emotions and reading: When reading is the best way to improve skills in adolescents

“…Therefore, the proper management of emotions influences academic performance as well as influencing group performance ( Suverbiola-Ovejas, 2011 ) with the result that this is better as a higher emotional intelligence score is obtained ( Extremera and Fernández, 2004 ; Páez and Castaño, 2015 ; Pishghadam et al, 2022 ) according to the IE-stress relationship pointed out by Bermejo-Casado et al (2017) , who highlight the key role of reading competence as one of the main academic skills ( Bermejo-Casado et al, 2017 ; Pishghadam et al, 2022 ). It is a skill which even influences cognitive aspects such as memory ( Barreyro et al, 2009 ; Schamalbach, 2016 ; Vernucci, 2017 ) since, not in vain, the term “intelligence” comes from Latin intellegere , and it is composed of inter + legere (reading) ( Nouwens et al, 2018 ).…”