Competencias escritoras en la formación universitaria del profesorado

González, Rosario Arroyo; Braojos, Calixto Gutiérrez

doi:10.6018/reifop.19.3.221191

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“…The rhetorical steps outlining the argumentative essay moves are described in Table 8, where the rhetorical steps show a linear-cyclical sequence. This exploration confirmed the category system that describes the structure of argumentative essays by university students, validated [27,73] and replicated [22,27,32] in different studies.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 73%

“…The procedure applied for the elaboration of both the CM and the EA was the expert discussion group (composed by the authors of this article) based on prior cognitive interviews created by Arroyo et al [73], Karlen [48], and Meneses [74] in the case of CM; and Arroyo et al [32] and MacArthur et al [56] in the case of EA. Both instruments were subsequently applied to a group of 20 university students in a seminar where they were interviewed in order to check the appropriate formulation of each item at their own comprehension levels.…”

Section: Data Collection Instruments and Proceduresmentioning

confidence: 99%

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Learning Effect in a Multilingual Web-Based Argumentative Writing Instruction Model, Called ECM, on Metacognition, Rhetorical Moves, and Self-Efficacy for Scientific Purposes

2021

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The purpose of this study is to assess the learning effect of a multilingual web-based argumentative writing instruction model called the Ensayo Científico Multilingüe (ECM, Multilingual Scientific Essay) adapting the didactic model called Genre-based Writing Instruction (GBWI) in an experiment conducted over three months. For this purpose, a quasi-experimental research model was applied to 150 students in the experimental group and 150 in the control group, with two measurements, pre and post-test, for three dependent variables: (a) writing metacognition and its dimensions; (b) written argumentative self-efficacy; and (c) rhetorical moves and steps of an argumentative essay. The latter variable was measured by the content analysis method. Variables (a) and (b) were both measured with instruments validated in a population of 518 university students using structural equations. The findings demonstrate the positive effect of the ECM, which combines WBWI and GBWI in argumentative written learning in the students’ mother tongue in all variables measured, applying statistics such as the Shapiro–Wilk statistic, parametric contrast, and the Wilcoxon signed-rank test. In relation to the findings, with respect to the evaluated variables, it was discovered, specifically, that the rhetorical steps in which the students showed a significant improvement were innovations, quotes/research, definitions of concepts, refutations, definitive reasons, and bibliographical references. Likewise, the rhetorical steps that did not present significant differences following the application of the ECM were discovered, and they were: reason summary, formulation of premise, and reasons for. Furthermore, it can be stated that for the ECM there was an increase, above all, in awareness of the following metacognitive dimensions: (a) writing self-regulation; (b) writing planning; and (c) writing revision, as well as argumentative self-efficacy. The novelties of this research with respect to the precedents reside in that it offers valid and concrete results on the effect of a multilingual web design integrated into a well-defined didactic model of argumentative writing on writing metacognition and its dimensions, argumentative structuring and its rhetorical steps, and argumentative self-efficacy. The related studies consider only some of these variables, but not all of them together or their complexity. These results have allowed us to establish specific didactic–technological proposals for improving the ECM that are transferable to didactic designs to guide written argumentation at higher academic levels using multilingual web technologies and integrating the metacognitive, behavioral, and motivational dimensions of writing.

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Section: Discussionsupporting

confidence: 73%

Section: Data Collection Instruments and Proceduresmentioning

confidence: 99%

Learning Effect in a Multilingual Web-Based Argumentative Writing Instruction Model, Called ECM, on Metacognition, Rhetorical Moves, and Self-Efficacy for Scientific Purposes

2021

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“…El sistema escolar se enfrenta así al desafío que supone el apoyo de las familias en casa a sus hijos e hijas en las tareas escolares de la escuela primaria. La enseñanza telemática, o los complementos digitales de su uso en casa al aprendizaje escolar presencial, no están presentes en todos los hogares, bien por la carencia de recursos digitales o bien por la falta de competencias para su uso educativo (Bonal y González, 2020Cabrera, Pérez y Santana, 2020;Rogero, 2020;Alderete et al, 2017), pero tampoco en el profesorado de las escuelas de primaria (OECD, 2021;Burgess y Sievertsen, 2020;Mur Sangrá, 2016;Trigueros, Sánchez, Vera, 2012).…”

Section: Las Cifras De La Enseñanza Primaria En España: Escuela Y Soc...unclassified

Retos sociales y educativos para la enseñanza primaria en España en los ODS

Rodríguez

Bianchi

2023

Contextos educativos

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Este artículo tiene como objetivo principal mostrar los retos a los que se enfrenta la escuela primaria en España recogidos en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y en época post-covid. Retos que van desde la formación y preparación del profesorado en competencias digitales a la disponibilidad de recursos digitales en los centros escolares y en los hogares donde discurre la vida del alumnado de primaria, así como la formación específica digital adicional para madres-padres y para el propio alumnado. El objetivo es generalizar la familiaridad de alumnos, madres-padres y profesores con los dispositivos digitales y con el modelo de aprendizaje telemático, no como sustituto de la enseñanza presencial, sino como apoyo formativo a la enseñanza presencial. Los datos que usamos proceden del archivo de microdatos del Informe TIMSS 2019, publicado por la International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) en diciembre de 2020, con una muestra para España de 501 centros de primaria y 9.555 alumnos-as. Esta base de datos nos permite contextualizar las capacidades digitales de los centros escolares, del profesorado y del alumnado (con respuestas de las familias) de la enseñanza primaria en España, justo antes de la pandemia y, con ello, mostrar los retos a los que se enfrenta en su futuro, acordes con los ODS.

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“…En ese sentido, el paso por la universidad no garantiza la evolución en la competencia escritora (Arroyo González & Gutierrez Braojos, 2016). Como afirma Navarro (2019, p. 26), "lamentablemente, los géneros discursivos de formación suelen ser adquiridos mediante prácticas espontáneas de enculturación y muy pocas veces explicitados con fines de enseñanza o, menos aún, curricularizados".…”

Section: Consideraciones Finalesunclassified

“…Otros antecedentes acerca de la escritura académica (Arroyo González & Gutierrez Braojos, 2016;Castro Azuara & Sánchez Camargo, 2016;Coronado-Hijón, 2017;Núñez Cortés & Errázuriz Cruz, 2020) han desvelado carencias por universitarios. Las dificultades se enmarcan tanto en los ámbitos de dominio formal, estructural y discursivo como en el del rol de autor-investigador (carencia de la voz autoral).…”

unclassified

Formación de profesores universitarios en posgrados interdisciplinarios. Dificultades en la escritura del plan de tesis

Pozzo¹,

Angelucci²,

Cardoso³

2021

Docencia univ.

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Introducción: Los estudios de posgrado permiten a los graduados universitarios continuar su desarrollo profesional, incluso en áreas disciplinares diferentes a las de sus estudios previos. A tal fin, los posgrados exigen a los cursantes la elaboración de un Plan de tesis previo a la realización de una tesis, requisito central de este nivel educativo. Estos requerimientos suponen conocimientos que no siempre se proporcionan en las diversas carreras de grado. Objetivo: En este contexto, se presenta un análisis de las principales dificultades de escritura identificadas en Planes de Tesis elaborados por profesores universitarios provenientes de diferentes áreas del saber en el marco de una maestría de formación en docencia universitaria de Argentina. Método: Para ello, se compilan 13 Planes de tesis presentados para aprobar el Seminario final adoptados como unidades de análisis. Se realiza una corrección exhaustiva de cada Plan y a continuación, las dificultades encontradas son categorizadas en microestructurales, macroestructurales y superestructurales (Van Dijk, 1980) y subcategorizadas. Resultados: Los resultados dan cuenta de una cantidad y variedad importante de dificultades en las tres categorías en todos los cursantes. Conclusión: De esta cantidad y variedad de dificultades se concluye la necesidad de diseñar e implementar prácticas de enseñanza integrales para culminar la tesis.

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Competencias escritoras en la formación universitaria del profesorado

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Learning Effect in a Multilingual Web-Based Argumentative Writing Instruction Model, Called ECM, on Metacognition, Rhetorical Moves, and Self-Efficacy for Scientific Purposes

Learning Effect in a Multilingual Web-Based Argumentative Writing Instruction Model, Called ECM, on Metacognition, Rhetorical Moves, and Self-Efficacy for Scientific Purposes

Retos sociales y educativos para la enseñanza primaria en España en los ODS

Formación de profesores universitarios en posgrados interdisciplinarios. Dificultades en la escritura del plan de tesis

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