Competencias interculturales del profesorado de la enseñanza básica en Machala, Ecuador

Abstract

The objective of the present descriptive study was to analyze the intercultural competences of primary education teachers in Machala city (Ecuador). Cognitive, procedural, and attitudinal dimensions were determined and the study was systematized using analytical-synthetic, inductive-deductive, and statistical methods. Data was gathered through a survey of 442 randomly selected teachers through stratified sampling. The results showed teacher command on the regulations and laws that govern bilingual intercultural education. But, there was lack of knowledge about adequate methodologies for intercultural teaching. There were also limitations for instructing in native languages. It is concluded that the majority of surveyed teachers perceived that they had knowledge and showed sensitivity about their own cultural identity and that of their students. But, teachers also believed that they were limited in terms of intercultural methodologies and competences, which may explain the prevalent existing asymmetry between theory and practice.

Educación y diversidad cultural. Reflexiones sobre formación inicial docente y educación intercultural en el extremo norte de Chile

“…Los institutos, universidades e instituciones formadoras en general, deben hacer frente al desafío de conseguir en la formación del futuro profesional de la educación, tanto el dominio teórico y técnico de la educación intercultural. Deben contemplar entre sus contenidos conocimientos de temas tales como culturas originarias, normativas de la educación intercultural y políticas públicas interculturales (Espinoza y León, 2021) para la modificación de comportamientos, actitudes, modos de hacer, y percepción de la realidad, en un plano afectivo y reflexivo crítico.…”

El aprendizaje colaborativo, herramienta didáctica

“…El proceso de enseñanza-aprendizaje actual demanda de métodos activos entre los cuales se encuentra el aprendizaje colaborativo, fundamentado en la teoría constructivista, que tiene entre sus principios al ser humano como ser social, de modo que mantiene interacciones sociales con otros, a través de las cuales se fortalecen las capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales (Espinoza Freire, 2018). Esta forma de enseñar y aprender precisa de mejoras en las metodologías de enseñanza y de las didácticas; así como del cambio de mentalidad de los actores clave de este proceso (estudiantes y docentes).…”