Components of self-evaluation of young learners at primary school

Abstract

Student self-evaluation is a phenomenon that increasingly occupies the thoughts and interests of both educational workers and society as a whole. This is due to the fact that the educational process has lost its characteristics of evaluation and assessment in well-known didactic relations where teachers are the only evaluators and students are the exclusive objects in the implementation of that process. Relying on the modest results of previous studies and research of studentself-evaluation, empirical research was prepared and conducted with the aim of determining the connection between the components of self-evaluation of young learners at primary school. The research included 208 young learners at primary school. The method of theoretical analysis and synthesis, the research method as well as the analytical-descriptive method were applied in the interpretation of the obtained results. Based on the obtained results, it was found that students assessed the representation of individual components of self-evaluation as fairly equally represented (M = 3.90) and a statistically significant correlation was found among the assessed components of self-evaluation of young learners at primary school. The results of the research imply the need to introduce not only student self-evaluation into teaching practice with the aim of improving student success, but also the democratization of relations in teaching, which raises various questions for further scientific research.

Correlation of the fifth-grade elementary school students' self-evaluation with their success in the classroom

“…Савременa наставa истиче неодвојивост вредновања постигнућа ученика у васпитно-образовном процесу од вредновања у свим његовим осмишљеним активностима, ваннаставним и/или ваншколским. То је истовремено показатељ да се специфичност вредновања постигнућа ученика у васпитно-образовном процесу све више продубљује, те да је овај процес изгубио своју карактеристику вредновања у познатим дидактичким релацијама у којима су наставници једини евалуатори, а ученици пасивни фактор у реализацији тога процеса (Vulin, 2022).…”

“…Подједнако респектујући сваку од наведених перспектива успеха ученика у настави и школи, одлучили смо утврдити да ли постоји повезаност између самовредновања ученика и општег успеха на крају првог полугодишта ученика петог разреда основне школе, односно између вањске и унутрашње перцепције успеха ученика. (Vulin, 2022), те тестови знања из наставних предмета Српски језик и Познавање друштва.…”

“…169). Како би се извршила психометријска провера инструмента, финални скуп ајтема у инструменту сведен је на 28 ставки, а задржане су само оне ставке које остварују више оптерећење на примарном фактору, преко 0,40, (Vulin, 2022).…”

“…Потом је сваком фактору додељен назив, будући да је извршена ротација честица, и то: Емоционална и когнитивна ангажованост у настави и школи, Самоприхватање и успех/неуспех у настави, Слика о себи и осећање припадности, Оспособљеност за самостално учење и Заинтересованост за учење и подршка наставника. Вредност Кронбахове алфе (Cronbach's Alpha: α = 0,88) показала је релативно високу поузданост инструмента (Vulin, 2022).…”

“…У узорку је било 208 ученика (око 11% укупне популације), што је методолошки прихватљиво. Узорак истраживања је равномерно уједначен по полу, што је видљиво и у наредном графичком приказу (Vulin, 2022). Из наведеног графичког приказа структуре узорка истраживања према полу испитаника видљиво је да је узорак равномерно уједначен по полу, а чине га 103 дечака (49,52%) и 105 девојчица (50,48%).…”