Composite reliability of a workplace-based assessment toolbox for postgraduate medical education

Loon, Joyce M. W. Moonen-van; Overeem, Karlijn; Donkers, Jeroen; Vleuten, Cees van der; Driessen, Erik

doi:10.1007/s10459-013-9450-z

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“…This represents a significant investment in time and expertise. Some validated assessment tools 36 and guidelines for choosing and combining varied assessments 37,38 are already available.…”

Section: Residentsmentioning

confidence: 99%

Curriculum reform for residency training: competence, change, and opportunities for leadership

Fraser

Stodel

Chaput

2016

Can J Anesth/J Can Anesth

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Purpose Certain pressures stemming from within the medical community and from society in general, such as the need for increased accountability in resident training and restricted resident duty hours, have prompted a re-examination of methods for training physicians. Leaders in medical education in North America and around the world champion competency-based medical education (CBME) as a solution. The Department of Anesthesiology at the University of Ottawa launched Canada's first CBME program for anesthesiology residents on July 1, 2015. In this paper, we discuss the opportunities and challenges associated with CBME and delineate the elements of the new CBME program at the University of Ottawa. Source Review of the current literature. Principal findings Competency-based medical education addresses some of the challenges associated with physician training, such as ensuring that specialists are competent in all key areas and reducing training costs. In principle, competency-based medical education can better meet the needs of patients, providers, and other stakeholders in the healthcare system, but its success will depend on support from all involved. As CBME is implemented, anesthesiologists have the opportunity to become leaders in innovation and medical education. The University of Ottawa has implemented a CBME program with a twofold purpose, namely, to focus learning opportunities on the development of the specific competencies required of practicing anesthesiologists and to test the effectiveness of a reduction in the length of training. Conclusion Canadian anesthesia residency programs will soon transition to CBME in order to promote better transparency, accountability, fairness, fiscal responsibility, and patient safety. Competency-based medical education offers significant potential advantages for healthcare stakeholders. RésuméObjectif Certaines pressions provenant de la communauté médicale et de la société en général, telles que la nécessité d'une imputabilité accrue lors de la résidence et des heures réduites pour les résidents, ont motivé un réexamen des méthodes de formation des médecins. Les chefs de file de la formation médicale en Amérique du Nord et de par le monde prô nent la formation médicale fondée sur les compétences (FMFC) comme solution. Le département d'anesthésiologie de l'Université d'Ottawa a lancé le premier programme canadien de FMFC destiné aux résidents en anesthésiologie le 1 er juillet 2015. Dans cet article, nous présentons les occasions et les défis associés à la FMFC et décrivons les éléments du nouveau programme de FMFC de l'Université d'Ottawa. Source Revue de la littérature actuelle. Constatations principales La formation médicale fondée sur les compétences relève certains des défis associés à la formation des médecins, tels que de garantir que les

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Section: Residentsmentioning

confidence: 99%

Curriculum reform for residency training: competence, change, and opportunities for leadership

Fraser

Stodel

Chaput

2016

Can J Anesth/J Can Anesth

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“…20 The portfolio is used to gather relevant information about the tasks a resident has worked on, such as WBAs, relevant exposure to clinical tasks, and feedback. 21 The information in the portfolio helps the program director make entrustment decisions.…”

Section: Settingmentioning

confidence: 99%

The Role of Generic Competencies in the Entrustment of Professional Activities: A Nationwide Competency-Based Curriculum Assessed

Loon

Teunissen

Driessen

et al. 2016

Journal of Graduate Medical Education

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“…No obstante, a pesar de las ventajas que conlleva su utilización, no está exento de dificultades (Driessen Van Tartwijk, Van Der Vleuten y Wass, 2007). Una de ellas es el esfuerzo añadido que supone su uso tanto para el alumnado como para el profesorado (Tompkins y Paquette-Frenette, 2010;Michels, Van Gaal, Bossaert y De Winter, 2010;Shaughnessy y Duggan, 2013;Jenkins Mash y Derese, 2013;Pereira y Dean, 2013;Galán Mañas, 2015) y otra, la ausencia de una fiabilidad alta del instrumento (Donato y George, 2012;Moonen-van Loon, Overeem, Donkers, Van der Vleuten y Driessen, 2013).…”

Section: Importancia Del Portafolios Para La Evaluación De Competenciasunclassified

Evaluación de competencias prácticas clínicas por el alumnado y el profesorado a través del portafolios

et al. 2016

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La evaluación de las competencias prácticas clínicas que los estudiantes de Medicina adquieren al realizar su rotatorio en un hospital es algo bastante inusual en la universidad española. Y mucho menos lo es la participación del alumnado en dicha evaluación. Las prácticas son obligatorias, sin más, no están sujetas a ninguna evaluación. En esta investigación, mediante la utilización de un portafolios y una lista de verificación, se pretendió conocer el porcentaje de estudiantes que cursan 5º de Licenciado en Medicina que adquiere las competencias y resultados de aprendizaje previstos para este período de tiempo en la asignatura de Traumatología, tanto desde la percepción del profesorado como del alumnado. Los resultados indicaron que, a nivel global, según los alumnos, el porcentaje de éstos que desarrollaron las competencias fue notable, mientras que, para los docentes, dicho porcentaje fue moderado. Prácticamente en todos los resultados de aprendizaje los estudiantes realizaron valoraciones superiores al profesorado, no existiendo en la mayoría de las ocasiones correlación significativa entre sendas percepciones. Asimismo, no se encontraron diferencias significativas en función del sexo de los estudiantes y únicamente en algunas ocasiones, sí se hallaron en función del hospital en el que los alumnos realizaron sus prácticas. Como conclusión, expresamos la necesidad de ir mejorando progresivamente el portafolios como instrumento de aprendizaje y evaluación de competencias.

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Composite reliability of a workplace-based assessment toolbox for postgraduate medical education

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The Role of Generic Competencies in the Entrustment of Professional Activities: A Nationwide Competency-Based Curriculum Assessed

Evaluación de competencias prácticas clínicas por el alumnado y el profesorado a través del portafolios

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