Comprensión Lectora y Cálculo Matemático: El Rol de la Memoria de Trabajo en Niños de Edad Escolar

Abstract

El objetivo del estudio fue analizar la capacidad explicativa de los componentes de la memoria de trabajo (MT) en las habilidades académicas de comprensión lectora (CL) y cálculo matemático (CM) en niños de edad escolar. La muestra estuvo compuesta por 84 niños argentinos de ambos sexos, de 9 a 11 años de edad, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico intencional. La MT se evaluó mediante la batería informatizada de Tareas de Autorregulación Cognitiva (TAC), la CL, con la prueba de screening del Test Leer para Comprender y el CM, con el sub-test Cálculo Matemático del WRAT-3. Se realizaron análisis de regresión lineal múltiple y se calculó el porcentaje único de varianza explicada por cada componente. Los resultados mostraron que los componentes de almacenamiento verbal y ejecutivo explicaron la CL, mientras que el almacenamiento verbal, visoespacial y el componente ejecutivo explicaron el CM. Estos resultados son de interés para profundizar en el conocimiento del rol de la MT en la CL y el CM en niños del medio local.Palabras clave: memoria de trabajo, comprensión lectora, cálculo matemático, niñosThe aim of the study was to analyze the explanatory power of the components of working memory (WM) with respect to reading comprehension (RC) and mathematical computation (MC) skills in school-age children. The sample was obtained through a purposive non probability procedure and consisted of 84 Argentinean children of both sexes, aged 9-11 years. WM was assessed with the computer-based Tareas

Working memory and fluid intelligence predict reading comprehension in school‐age children: A one‐year longitudinal study

“…Children could use a look-back strategy to locate relevant information in the text when responding, and this would lead to diminished demands of storage and processing of verbal information in WM (Tobia & Bonifacci, 2020). This may explain the greater These results agree with previous evidence that verbal STM and verbal WM show cross-sectional associations with performance in reading comprehension, but when its longitudinal contribution is considered verbal WM is more predictive than verbal STM (Alloway & Alloway, 2010;Gathercole & Alloway, 2006;Swanson et al, 2009;Vernucci et al, 2017).…”

“…Reading comprehension requires WM resources to actively maintain relevant text information as it is being read, together with the information retrieved from long-term memory, enabling its integration into a coherent mental model (Borella & de Ribaupierre, 2014). Vernucci et al, 2017). While these studies have analyzed the contribution of WM to reading comprehension taking into account other variables such as vocabulary, inhibition and attention (Ar an Filippetti & L opez, 2016;Canet-Juric et al, 2013), a variable that has been less investigated is fluid intelligence.…”

“…Therefore, an open question would be which WM component is responsible for the relationship with reading comprehension. This is of importance since both verbal STM and verbal WM have been found to contribute to reading comprehension performance in children (Swanson et al, 2009;Vernucci et al, 2017), although verbal STM has been considered less predictive of reading achievement over time than verbal WM (Alloway & Alloway, 2010;Gathercole & Alloway, 2006). In addition, longitudinal studies may complement evidence provided by cross-sectional studies, by following a group of children to analyze joint changes in these variables and their relationship with the development of reading comprehension.…”

Revisión Sistemática de Literatura sobre Evaluación Neuropsicológica Infantil en Ecuador

“…Paralelamente, autores como Malarbi y Wickens 8,34 observan funciones neurocognitivas específicas las cuales obviamente no pueden analizarse como funciones puras, sino en interacción con otras funciones. 6,21,23,35,36 El estudio de funciones neurocognitivas permiten identificar tempranamente patologías del neurodesarrollo, así, tenemos alteraciones de memoria de trabajo siendo posible causa de trastornos del aprendizaje. 24 Hamberger 37 contribuye con pruebas de denominación verbal y discriminación auditiva para niños, y estas fueron utilizadas como elementos de recuperación de información, observándose puntajes altos en nivel de léxico y pruebas que consideraban el tiempo de atención mejoraron con la edad.…”

Adaptación y Validación de un Cuestionario de Compromiso Escolar en la Escuela Primaria

“…El tiempo de administración es de 15 minutos. La prueba ha mostrado previamente adecuados niveles confiabilidad en el contexto argentino (Andrés et al, 2017;Vernucci et al, 2017).…”