Compulsory Education Teachers’ Perceptions of Resources, Extracurricular Activities and Inclusive Pedagogical Training in Spain

Abstract

Inclusive education is an issue of great interest and social and pedagogical significance in the quality of the education system. Its impact on the context, reality and training of teachers is a decisive impulse to build an open mind in relation to diversity as a characteristic element of education and today’s society. The objective of this study was to explore the perceptions of compulsory education teachers (primary and secondary) about teacher training, resources, and after-school activities in the care of students with specific educational support needs associated with disability in 12 Autonomous Communities of Spain. A survey has been carried out, for which an ad hoc questionnaire was built, involving 2457 docents. A descriptive and inferential analysis has been carried out by means of an average comparison between each issue and the different intrapersonal factors. Specifically, two types of tests have been used, using the SPSS version 25 program for analysis: testing independent samples (Levene test and t-test for equal means) and one-way ANOVA according to the type of independent variable considered. Among the results is the need to increase teacher training in inclusive education, the existence of divergences on the material, and spatial resources available for diversity care. Similarly, the relevance of after-school activities was identified as initiatives and spaces for the visibility of diversity and culture of inclusion in schools.

Inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad: un análisis de la percepción del profesorado (Educational inclusion of students with disabilities: an analysis of teachers' perception)

“…Se han localizado diversos trabajos centrados en analizar la incidencia que los recursos materiales y personales, su disponibilidad, acceso y uso, tienen sobre la inclusión educativa del alumnado con discapacidad (Campo et al, 2018;Chiner & Cardona, 2013;Gitschthaler et al, 2021;Knight et al, 2022;Leiva-Olivencia et al, 2021;Mónico et al, 2020;Ortiz-Jiménez et al, 2020;Sanches & Soares, 2021;Sisto et al, 2021); sin embargo, en una amplia mayoría de estas investigaciones se han utilizado cuestionarios o escalas en el proceso de recogida de información y, en aquellos que se han utilizado entrevistas, se observan diversas limitaciones, tales como el bajo número de personas entrevistadas. En este contexto, surge el presente trabajo que persigue un doble objetivo; por una parte, analizar la suficiencia y adecuación de los recursos materiales y personales disponibles en los centros educativos para atender el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con dificultades de aprendizaje y, por otra, explorar las necesidades para hacer efectiva la plena inclusión a partir de las percepciones de los profesionales implicados en su docencia en la comunidad extremeña.…”

Acompañamiento pedagógico directivo en el desempeño docente de una Red Educativa Rural

“…Estudios internacionales, como de Arcos (2020), enfatiza que el despliegue del liderazgo pedagógico, motiva acciones educativas exitosas en el aprendizaje comunitario docente de Colombia; de la misma manera González- Díaz et al (2021), refuerzan que existe una relación entre los principios de calidad y los procesos de acompañamiento pedagógico tanto de planificación, mediación y reflexión, que permiten dar sentido a la tarea docente. Por su parte, Leiva-Olivencia et al (2021), manifiestan que la percepción de los profesores apunta a la necesidad de promover mejoras sustanciales en términos de una dirección pedagógica clara y aplicada, que priorice la formación didáctica, metodológica y el desarrollo de la innovación educativa.…”

Investigating Sustainable Education and Positive Psychology Interventions in Schools Towards Achievement of Sustainable Happiness and Wellbeing for 21st Century Pedagogy and Curriculum

“…An economic paradigm that incorporates sustainability, happiness, and wellbeing was advocated by Thinley in 2012. To have a sensible economic system, sustainability must be the foundation and prerequisite (6). For the well-being of all living beings, not just humans, an economy must exist in order to provide enabling conditions needed for their happiness (7).…”