Computers and School: Indian and French students' discourse

Abstract

The use of digital technologies by young people and the impact of e‐learning have been the subject of a significant number of studies carried out worldwide. However, when it comes to student perceptions about the place and role of these technologies in their lives, research looks towards university students. This article aims to understand what the technologies represent for school students in their personal and school lives. It is based on a study that brings together two contexts, representing opposing cultures and trends: France where the policy on school computers has been in place for more than two decades and India where the government has only recently begun to make efforts to overcome the digital divide. This study conducted in the two countries in 2009 among 960 young people aged between 11 and 18 shows the importance of schools in constructing private spaces to be shared with peers, a role that has long been attributed to home computers. This article thus provides elements of explanation for the relative disenchantment that young people feel for the school‐related uses of the technologies. For them, school is not about individualist autonomous learning, but about learning from teachers as a group.

Variations de la représentation des élèves sur le numérique à l'École en fonction des espaces-temps entre 2008 et 2018. Mise en perspective de trois études de cas en France

“…L'adolescence étant, par exemple, un concept pratiquement absent des représentations que les adultes ont des jeunes en Inde, le rôle du numérique dans la construction identitaire des jeunes en est sensiblement affecté. Un travail plus approfondi d'analyse des données relatives aux élèves français a permis d'explorer la question du sens qu'ils donnent au numérique dans leur vie d'élève et de jeune (Cerisier et Popuri, 2011a, 2011b. En 2009, les jeunes sont déjà très équipés à titre individuel et un sondage réalisé par la TNS-SOFRES évoque leur « multi équipement ».…”

“…C'est avec cette logique d'historicisation de l'étude du rapport des jeunes au numérique que nous avons mis en perspective les résultats de deux travaux de recherche conduits à dix ans d'intervalle. La première étude réalisée en 2008 et 2009 (Cerisier et Popuri, 2011a ;2011b) souligne la place du numérique dans les représentations que les collégiens et les lycéens ont de l'École mais aussi leurs réticences quant au processus de scolarisation du numérique alors qu'ils souhaitent en réserver l'utilisation à des fins privées. Une décennie plus tard, Solari Landa (2017) montre que les adultes (enseignants et parents) pensent que le numérique fait partie de la représentation que les élèves ont de l'École.…”

The Digital Divide and Its Influence on Public Education Diffusion

“…In comparing the situation of Indian students to French ones, computers are seen as a tool for bridging the digital divide in India, where students are treating computers as a subject. On the other hand, the French Government is not treating computers in schools as a tool to bridging the digital divide as students have computers at their homes, thus computers are seen as means to learning (Cerisier & Popuri, 2011).…”

Percepción sobre el uso de herramientas tecnológicas digitales en la docencia e investigación, caso: profesores-investigadores UAM-A, México, adscritos a Química

“…Según el modelo de Davis (Davis et al, 1989) un factor sería la percepción de la facilidad de uso (tener la habilidad) y un segundo factor la percepción de la utilida (beneficios), si la percepción es negativa, nunca se adoptará la propuesta tecnológica. Cabe decir que aunque parezca sorprendente, el rechazo de los alumnos a usar la tecnología en la educación (Cérisier & Popuri, 2011;Pedró, 2012), influye en el docente para no adoptarla y sus razones son las mismas del alumno: La tecnología no aporta mejora al aprendizaje o a la calidad de la enseñanza y, por consiguiente, el sobreesfuerzo que exige no compensa. El modelo de Davis se ha aplicado con éxito para analizar las expectativas de los docentes (Teo y Noyes, 2010), singularmente de los recién incorporados, con respecto a la adopción de la tecnología en el aula.…”