Concepciones alternativas sobre Astronomía de profesorado español en formación

Abstract

The process of teaching and learning astronomy is often fraught with difficulties. The most frequently reported is the ability to generate alternative conceptions, as shown by numerous investigations in different contexts. The objective of this study is to approach the most common alternative conceptions of pre-service teachers, and also to check whether the Spanish alternative conceptions are the same as in other contexts. The results show that these students also held a number of alternative conceptions about basic astronomy and that these are similar to those found in other countries.El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Astronomía parece entrañar importantes dificultades, particularmente propiciando la generación de concepciones alternativas, como han mostrado numerosas investigaciones procedentes de diferentes contextos. El objetivo de este estudio es indagar sobre concepciones alternativas de profesorado en formación relacionadas con aspectos astronómicos, investigando si en el marco español aparecen los mismos esquemas alternativos que en otros contextos. Los resultados ponen en evidencia que el alumnado mencionado posee un gran número de concepciones alternativas sobre astronomía básica y que estas son similares a las encontradas en otros países

Ideas de estudiantes de instituto y universidad acerca del significado y el origen de las mareas

“…La Astronomía es una disciplina difícil de enseñar y aprender, y presenta numerosas características que favorecen la aparición y persistencia de ideas alternativas por parte de los estudiantes (Varela-Losada et al 2015). Los métodos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, con un enfoque generalmente descriptivo y teórico sobre las relaciones de los diferentes astros, no suelen llegar a permitir superar esas dificultades, haciéndose necesario un cambio en el enfoque metodológico que implique algún tipo de conflicto cognitivo entre los estudiantes (Vílchez-González y Ramos-Tamajón 2015).…”

Concepciones alternativas sobre astronomía en estudiantes de educación básica y media de la Región Metropolitana de Chile

“…Los resultados de todos estos estudios son complementados con las concepciones alternativas recurrentes que se identificaron en esta investigación, demostrando que existen diversas concepciones en temas relativos a las fases de la Luna, sus movimientos, e incluso los eclipses. Finalmente, Varela et al (2015), en su estudio con profesores, reconoce que el 69 % responde erróneamente sobre qué causa las fases de la Luna, mientras que un 78 % asocia el eclipse de Sol con la Luna llena, resultados que son similares a los porcentajes obtenidos tanto en esta investigación como los de Trumper (2001).…”

“…Lo anterior se complementa con estudios previos como los de Camino (1995) y Trumper (2001, con profesores, Pedrochi y Neves (2005) y Rutherford ( 2004), con profesores en formación, para quienes la principal explicación que le atribuye al fenómeno de estaciones del año es la variación de la distancia entre la Tierra y el Sol. En investigaciones anteriores se han detectado variados porcentajes de preferencia a esta concepción, por ejemplo, con profesores en formación, Martínez-Sebastiá ( 2004) determinó un 81 % y Gangui et al (2010) un 41 %, mientras que, con profesores, Varela et al (2015) pudo identificar un 29 % de recurrencia. Lo anterior, puede deberse en parte a la forma de la órbita que se cree que describe la Tierra alrededor del Sol, tomando en cuenta que en el estudio realizado por Varela et al (2015) solo un 6 % de los profesores responde correctamente sobre este tema, siendo un 63 % los que se inclinan hacia la opción que la órbita terrestre es elíptica con una gran excentricidad, y el Sol en uno de sus focos.…”

“…Lo anterior se complementa con lo encontrado por Varela et al (2015), con profesores, al determinar que sobre el 90 % considera que, desde su punto de vista, el Sol se podría observar en el cenit (en una ciudad que, al igual que en Santiago de Chile, no es posible que ocurra por su latitud), siendo incluso un 41 % los que consideran que esto ocurre todos los días, similar a lo encontrado por Trumper (2001) con estudiantes escolares y Rutherford (2004) en profesores. Martínez-Sebastiá (2004), con profesores en formación, identifica…”

“…Una de las razones puede ser el alto grado de abstracción de los conceptos y el conocimiento espacial que implica esta disciplina (Kriner, 2004). Además, se ha estudiado que uno de los orígenes de las concepciones alternativas de los alumnos son las concepciones de los propios profesores (Kikas, 2004;Schoon, 1995;Trundle et al, 2002), dentro de las que se destacan las referidas a la explicación de las fases de la Luna, estaciones del año, eclipses, sistema Tierra-Sol-Luna, tamaños y escalas, entre otras (Camino, 1995;Atwood y Atwood, 1995;Atwood y Atwood, 1996;Parker y Heywood, 1998;Vega, 2001;Trumper, 2003;Martínez-Sebastià, 2004;Rutherford, 2004;Pedrochi y Neves, 2005;Ogan-Bekiroglu, 2007;Mulholland y Ginns, 2008;Varela et al, 2015;Huerta, 2017).…”