Concepciones de los formadores de profesores a partir de la COVID-19. Un estudio comparativo en tres regiones de Chile Conceptions of teacher trainers from COVID-19. A comparative study in three regions of Chile

Abstract

Las instituciones de educación superior han cerrado temporalmente a causa de la pandemia COVID-19 y han dejado de operar presencialmente provocando múltiples cambios en la formación de profesores, lo que ha desplegado una transformación en las metodologías de enseñanza, afectando a los académicos de esta área. El presente artículo aborda las concepciones de los formadores de profesores que imparten pedagogía en el escenario de pandemia en tres regiones de la macrozona centro-sur de Chile. El estudio se realiza a través de una perspectiva comparada e interpretativa. Se aplicaron entrevistas semiestructuradas a formadores pertenecientes a las regiones del Maule, Ñuble y Bío Bío. Los resultados exponen una alta similitud en las concepciones de los formadores de las tres regiones, revelando emociones de empatía con su estudiantado, situaciones referidas a adversidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y estrés laboral percibido. Paralelamente, emanan diversos desafíos que deben enfrentar los formadores para garantizar la calidad en la preparación de los futuros docentes. Las conclusiones del trabajo plantean que la nueva modalidad educativa ha generado preocupaciones en los formadores de profesores, puesto que requiere de una serie de recursos que una parte del estudiantado no posee y que dificulta el desarrollo del accionar educativo. El estudio plantea que emerge la necesidad de que las políticas educativas desplieguen diversos protocolos para situaciones de crisis y emergencias sanitarias. Además, se destaca la importancia de profundizar en investigación vinculada a los efectos de la COVID-19 en la educación superior y en la formación de profesores, junto con proseguir estudios sobre las académicas y los académicos formadores de profesores, actores principales en la formación inicial docente que cumplen un rol determinante en la formación de los futuros docentes.

Formación inicial para docentes de preescolar: experiencias durante la pandemia de COVID-19 en Guatemala

“…Dos Santos, et al señalan que gran parte del profesorado no se encontraba lista para la transición de la enseñanza presencial a la teleenseñanza y que, aunado a ello, la convivencia con otros miembros de su familia en actividades de teletrabajo o telestudio desencadenó sufrimiento emocional (Dos Santos et al, 2020). Gajardo et al (2021) señalan que el cuerpo de DF se vio en la necesidad de enfrentar retos, como continuar el desarrollo de las mallas curriculares fuera de los planteles educativos y atender las implicaciones del distanciamiento en la gestión, desarrollo, supervisión y seguimiento de las prácticas docentes. Entre los hallazgos presentados por las mencionadas personas autoras al conversar con un grupo de docentes formadores en Chile, puede mencionarse que la distancia física con sus estudiantes fue una dificultad importante: la falta de interacción y la sensación de desconocer a quienes estaban formando se reportó frecuentemente.…”

“…Entre los hallazgos presentados por las mencionadas personas autoras al conversar con un grupo de docentes formadores en Chile, puede mencionarse que la distancia física con sus estudiantes fue una dificultad importante: la falta de interacción y la sensación de desconocer a quienes estaban formando se reportó frecuentemente. También se reportó, en concordancia con lo planteado por Dos Santos et al (2020), que el balance entre la enseñanza y las dinámicas del hogar fue una dificultad importante, especialmente al enfrentarse a un escenario digital para el cual los DF no se sentían listos (Gajardo et al, 2021). Por otro lado, las personas autoras rescatan que la virtualidad permitió, según los relatos del grupo de DF, incorporar a los DeF en la dirección de actividades en las clases y la aceleración de algunos ritmos de revisión y retroalimentación.…”

“…La inmersión obligatoria en el uso de TIC fue una experiencia compartida con múltiples DF alrededor del mundo. Un ejemplo de ello son los relatos presentados por Gajardo et al (2021) en Chile.…”

“…Estudios realizados en el contexto del inicio de la dicha contingencia global dan cuenta de las dificultades que la virtualización emergente de los espacios educativos supuso para el cuerpo docente en formación en cuanto a las limitaciones para la práctica docente en el aula y las afectaciones en su identidad docente (González-Calvo et al, 2020); la descontextualización de algunos contenidos que se desarrollan en la formación (Aguilar, 2021); las deficiencias en la incorporación de TIC en los procesos formativos en algunas instituciones (CEPAL-UNESCO, 2020); entre otras. El cuerpo docente a cargo de dichos procesos de formación también experimentó dificultades, entre las cuales pueden mencionarse el riesgo del deterioro en la salud mental docente debido al trabajo desde casa (Dos Santos et al, 2020); la brecha digital a raíz de las desigualdades socioeconómicas de sus estudiantes y la distancia percibida con el grupo de docentes a quienes están formando (Gajardo et al, 2021). En el caso de la Formación Inicial Docente (FID) para el nivel preescolar, el reto fue aún mayor (Lederhos et al, en Beltramino 2020).…”

Educación a distancia durante la pandemia COVID-19: Experiencias de madres de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista

“…In Chile, this public health crisis accentuated existing inequalities (Gajardo-Asbún et al, 2021). For instance, educational quality is strongly linked to students' quality of life, with socioeconomic adversity negatively impacting the results of standardized tests of the System for Measuring the Quality of Education (SIM-distance education during the covid-19 pandemic: experiences of mothers of students with autism spectrum disorder s. carrasco-mella, e. paz-maldonado, l. cisternas-garcía and m. landa-blanco…”