Concepciones sobre evaluación de docentes de ciencias naturales, matemática, lenguaje e historia

Abstract

Estudio de carácter cualitativo, cuyo objetivo es caracterizar las concepciones sobre evaluación educativa de docentes de Ciencias Naturales, Matemática, Lenguaje e Historia, de distintos establecimientos educativos de educación secundaria, en Chile, tanto en el ámbito público como privado y específicamente de tres regiones. Los objetivos específicos son determinar, analizar y agrupar dichas concepciones por medio del análisis fenomenográfico de las respuestas a una entrevista semiestructurada. A partir de lo investigado, se construyen matrices analíticas que dan cuenta de diferencias y similitudes en las concepciones del personal docente, por área. Fue posible establecer que entre las concepciones existen más similitudes que diferencias. Finalmente, se discute la relevancia de identificar las concepciones del profesorado sobre evaluación, porque constituye un dispositivo didáctico y curricular preponderante para la mejora del proceso educativo.

Hacer de lo familiar extraño: análisis de un ejercicio docente respecto a las creencias y concepciones que profesoras y profesores que enseñan ciencias tienen sobre su labor pedagógica

“…Sobre este último punto, un hallazgo relevante del estudio surge al observar que las creencias y concepciones de los educadores, en ocasiones se acercan a la enseñanza tradicionalista y en otras, toman tonalidades constructivistas. Dichos elementos, ya han sido encontrados en estudios nacionales (Arancibia-Herrera et al, 2019;Orellana et al, 2018;Ravanal et al, 2018) e internacionales, sobre cogniciones docentes en diferentes disciplinas y niveles de enseñanza (Barrón, 2015;Mellado y Chaucono, 2015;Pérez et al, 2006).…”

“…De igual manera, de acuerdo al nivel de enseñanza en que los educadores realizan sus quehaceres, algunos investigadores (Arancibia-Herrera et al, 2019;Ravanal et al, 2018;Vizcaino et al, 2015), coinciden en que aquellos de nivel secundario poseen creencias y concepciones sobre su labor, con un mayor realce disciplinar. Esto se puede explicar, por la formación inicial especializada que recibieron en un área de las ciencias sociales, humanas, naturales o matemáticas.…”

Significados que construyen, en torno a la enseñanza de las ciencias, profesores de educación primaria que laboran en una comuna rural de la Región de Coquimbo, Chile

“…Esto es importante, en la medida que la ausencia de preceptos teóricos no solo imposibilitaría el necesario contraste con lo experiencial, sino que anularía cualquier posibilidad de cuestionamiento de este último, en la medida que los estudiantes carecerían de las herramientas conceptuales que les posibilitase desarrollar una postura frente a su proceder, lo que en términos de los trabajos de Busquets et al (2016) y González et al (2009, los circunscribiría a la condición de reproductores pasivos. Al mismo tiempo, no es menor observar la concordancia entre el escaso manejo teórico que los profesores reconocen y el privilegio de lo experimental en su actuar pedagógico, situación que daría cuenta de la preeminencia de un enfoque centrado en el profesor (Arancibia et al, 2019;Cofré et al, 2010). Eso sí, no necesariamente como un modelo de enseñanza prescrito e intencionado, sino como una necesidad derivada de las debilidades conceptuales declaradas por los propios profesores.…”

“…Al mismo tiempo, y particularmente respecto de la idea de naturaleza de las ciencias que manejan profesores de educación primaria, Cofré et al (2014) refieren que las opiniones de estos evidenciarían una falta de comprensión respecto de la misma, lo que daría cuenta de una representación más bien pueril, especialmente respecto del papel de la subjetividad y de la observación en el desarrollo del conocimiento científico. Por su parte, al analizar las concepciones que poseen profesores de diversas disciplinas respecto de la evaluación como medio para alcanzar mejoras en los procesos educativos, Arancibia et al (2019) observan que, si bien, algunos profesores de ciencias señalan poseer una concepción constructivista de la evaluación del contenido, al momento de abordar la práctica de la misma tienden a dejar de lado el necesario protagonismo del estudiante en dicho proceso, situación que evidenciaría la preeminencia de un enfoque centrado únicamente en el profesor.…”