Concepções de estudantes universitários brasileiros sobre os fatores e as funções da aprendizagem

Abstract

ResumoEste artigo expõe parte dos resultados de uma investigação que teve como objetivo explorar as concepções de aprendizagem de um grupo de estudantes universitários brasileiros, à luz da perspectiva fenomenográfica: os resultados relativos às suas concepções sobre os fatores e as funções de aprendizagem. Quinze estudantes de um curso de Psicologia foram entrevistados com base num guião de uma entrevista semiestruturada. As respostas, sujeitas a uma análise de conteúdo, revelaram a atribuição, à aprendizagem, de funções adaptativas, cognitivas, motivacionais e interpessoais, assim como de fatores pessoais e ambientais. Os resultados permitem a constatação de uma replicação de parte das concepções sobre os fatores e as funções da aprendizagem anteriormente reveladas por outros estudos fenomenográficos, assim como do surgimento de concepções aparentemente novas. Palavras-chave: Aprendizagem acadêmica. Concepções de aprendizagem. Fenomenografia. IntroduçãoNa área da investigação psicológica sobre a aprendizagem acadêmica, destaca-se, entre outras, a perspectiva teórica fenomenográfica, centrada nas concepções (nas noções ou significados) dos indivíduos sobre o fenômeno da aprendizagem (KHAN, 2014;MARTON;DALL'ALBA;BEATY, 1993)

Uma Formação Pedagógico-Reflexiva em Psicologia: Análise de Diários de Aprendizagem

“…Diários de aprendizagem têm como funções o desenvolvimento de pensamento e prática reflexivos e críticos; aumentar o envolvimento ativo de estudantes; colaborar no desenvolvimento pessoal, autoempoderamento e mudança de comportamentos; e como espaço de autoexpressão (Moon, 2006). Enfatizando o autoempoderamento, tem-se que a reflexão contribui para um processo de construção de conhecimentos ao invés de uma regulação externa (Freire & Duarte, 2016). Dessa forma, é importante que exista um estímulo significativo ao desenvolvimento de habilidades de autorregulação e de aprendizagem em estudantes no início de seus percursos na Educação Superior (Räisänen, Postareff & Lindblom-Ylänne, 2016).…”

Aprendizagem do desenho artístico no ensino superior: concepções de estudantes

“…De acordo com a Fenomenografia, a concepção de aprendizagem de um estudante pode ser definida como o significado que ele atribui ao fenômeno da aprendizagem, através do enfoque seletivo em algum ou alguns dos seus múltiplos aspetos (FREIRE;DUARTE, 2010DUARTE, , 2016MARTON;BOOTH, 1997). As concepções dos estudantes sobre a aprendizagem relacionam-se com outras das suas características pessoais (i.e., cognitivas, afetivas e interpessoais) e com uma diversidade de aspetos ambientais (e.g., objetivos educativos, conteúdos, métodos, materiais e recursos educacionais), influenciando os processos de aprendizagem e os resultados acadêmicos (ASIKAINEN, 2014;HERNÁNDEZ PINA;ROSÁRIO;SÁEZ DE TEJADA, 2010;LEUNG;WONG;WONG, 2013;MARTON;SÄLJÖ, 1976;ROSÁRIO et al, 2014;RUIZ LARA et al, 2011;STEIN;SHEPHARD;HARRIS, 2011;YANG;TSAI, 2010).…”

Concepções de aprendizagem em estudantes do ensino superior: Reanálise do COLI (Inventário de Concepções de Aprendizagem)

“…Estas seis concepções foram identificadas em numerosos os estudos transculturais (incluindo em Portugal) sendo habitual encontrá-las classificadas em dois grupos. O primeiro grupo inclui as três primeiras concepções designadas como concepções reprodutivas (visão reprodutiva ou superficial da aprendizagem), e o segundo grupo integra as três últimas concepções (visão transformadora ou profunda da aprendizagem)(CHALETA et al, 2010;DUARTE, 2016;CHALETA;RAMALHO, 2012;PURDIE;HATTIE; DOUGLAS, 1996, VAN ROSSUM;SCHENK, 1984).…”