Concept map as an adjunct tool to teach pathology

Abstract

CMs proved to be a great tool to teach pathology effectively.

Os efeitos dos mapas conceituais na aprendizagem dos estudantes universitários

“…Os estudantes manifestaram-se positivamente sobre a aplicabilidade dos mapas conceituais como ferramentas de aprendizagem. Estudos demonstraram que com a prática, os estudantes construíram mapas cada vez mais elaborados (ALMEIDA;MOREIRA, 2008;AZEVEDO et al, 2004;BELLUZZO;KOBAYASHI;FERES, 2004; BES PIÁ; BLASCO-TAMARITI; MUÑOZ-PORTERO, 2011;BHUSNURMATH et al, 2017;BITTENCOURT et al, 2013;CARABETTA JÚNIOR, 2013;CARR-LOPEZ et al, 2014;COGO et al, 2009;CUTRER et al, 2011;DUARTE;LOUREIRO;ZUKOWSKY-TAVARES, 2017;ERDEM;YILMAZ;OSKAY, 2009;FARIAS, 2016;GONZÁLEZ GARCÍA et al, 2012;GONZÁLEZ et al, 2008;HSU;HSIEH, 2005; KATILIUTE; DAUNORIENĖ, 2011; RAHNAMA; MARDANI-HAMOOLEH, 2017; RICART; ESTRADA, 2016; RUIZ-MORENO et al, 2007;WILGIS;MCCONNELL, 2008). b) Desenvolver o pensamento crítico:…”

“…Os mapas conceituais podem ser criados por estudantes como ferramentas que facilitam a representação dos conteúdos aprendidos (ADDAE; WILSON; CARRINGTON, 2012; ALMEIDA; MOREIRA, 2008;AZEVEDO et al, 2004;BHUSNURMATH et al, 2017;BITTENCOURT et al, 2013;CARABETTA JÚNIOR, 2013;CARR-LOPEZ et al, 2014;CHAN, 2017;COGO et al, 2009; DINARVAND; VAISI-RAYGANI, 2013; DUARTE; LOUREIRO; ZUKOWSKY-TAVARES, 2017; ERDEM; YILMAZ; OSKAY, 2009;FARIAS, 2016;GONZÁLEZ et al, 2008;HARRISON;GIBBONS, 2013;HILL, 2004;HSU;HSIEH, 2005; KALIUTE; DAUNORIENĖ, 2011; KREPSKY; MORASTONI; GOETTEN, 2014; LEAUBY; SZABAT; MAAS, 2010; RICART; ESTRADA, 2016; RUIZ-MORENO et al, 2007;SENITA, 2008;TORRE et al, 2007;TSENG et al, 2013;VIOLANTE;VEZZETTI, 2014;WANG et al, 2017 -MORENO et al, 2007;SAEIDIFARD et al, 2014;SENITA, 2008;TORRE et al, 2007;VIOLANTE;VEZZETTI, 2014;YEN;CHEN, 2012) ou nas atividades extraclasse (CARR-LOPEZ et al, 2014;DINARVAND;VAISI-RAYGANI, 2013) resultando em uma aprendizagem significativa, melhor desempenho acadêmico e ainda como instrumento para auxiliar o professor na identificação das dificuldades de aprendizagem dos conteúdos. Os mapas conceituais podem também ser incorporados para integrar o ensino, aprendizagem e colaboração em ambientes online (COGO et al, 2009;CAÑAS;S...…”

Mapa Conceitual Como Ferramenta De Aprendizagem No Ensino Superior

“…Araújo e Formenton (2015) apresentam uma nova proposta de utilização dos mapas conceituais como uma ferramenta de análise na sistematização de informações sobre trabalhos acadêmicos nas etapas de levantamento bibliográfico. b) Promover a aprendizagem significativa Ao analisar os mapas conceituais elaborados pelos discentes sobre um tema abordado em uma aula ou a partir da literatura, pode-se ter em consideração os seguintes critérios: quantidade e qualidade de conceitos, níveis de hierarquia, número de inter-relações, palavras de enlace e proposições com significado lógico e estrutura do mapa (BHUSNURMATH et al, 2017). Nos trabalhos analisados os discentes manifestaram-se positivamente sobre a aplicabilidade dos mapas conceituais como ferramentas de aprendizagem, destacando que permitiram evidenciar os conceitos aprendidos pelos discentes, integrar o conhecimento novo, estabelecer inter-relações e prover uma visão integrada do assunto abordado.…”

“…Ao facilitar a aprendizagem significativa, os mapas conceituais podem ser usados a fim de se alcançar um melhor desempenho acadêmico. Em vários cursos os estudantes que trabalharam com mapas conceituais obtiveram melhor performance nos exames ou testes (ALMEIDA; MOREIRA, 2008; BES PIÁ; BLASCO-TAMA-RITI; MUÑOZ-PORTERO, 2011;BHUSNURMATH et al, 2017;GARCÍA et al, 2012;MA-RÉE;VAN BRUGGEN;JOCHEMS, 2013;SILVA et al, 2018;VERONESE et al, 2013).…”

“…Tendo como referência o estudo de Bhusnurmath et al (2017), os mapas conceituais foram analisados a partir de uma escala de 20 pontos contendo os seguintes critérios: (1) organização, (2) interconectividade, (3) clareza e compreensão, (4) precisão da informação e (5) layout (Tabela 1).…”