Conceptualización y gravedad semántica en la construcción de explicaciones científicas en la clase de fisicoquímica: un estudio de caso

Abstract

La construcción y la comprensión de las explicaciones científicas escolares constituyen dos propósitos centrales en la alfabetización científica. La misma requiere que los estudiantes puedan participar en discursos y prácticas científicas escolares. Las prácticas de enseñanza, en este contexto, adquieren centralidad para la adquisición de nuevas formas de saber, hacer y hablar ciencia por los estudiantes. Con estas consideraciones en este artículo se analiza el discurso docente de una futura profesora de Química cuando trabaja en la construcción conjunta con los estudiantes de explicaciones correspondientes a un fenómeno cotidiano. El discurso es interpretado desde los niveles de conceptualización de la materia y la noción de gravedad semántica. La investigación se enmarca en una perspectiva cualitativa, desde el enfoque de estudio de casos. Se elabora un sistema de categorías asociado a cada una de las dimensiones de análisis -niveles de conceptualización de la materia y la noción de gravedad semántica-. El análisis muestra que, en el episodio estudiado, los intercambios discursivos transitan entre diferentes categorías correspondientes a la gravedad semántica. Así, la transición de una conceptualización en el nivel macroscópico a una centrada en el nivel submicroscópico, se relaciona con una disminución en la gravedad semántica. Finalmente se discuten algunas implicaciones para la enseñanza.

Convergencia de las prácticas discursivas y las prácticas pedagógicas en la formación docente

“…Ahora, el lenguaje no solo tiene una función comunicativa, sino que también es una forma de acción e interacción, constituyéndolo un componente clave en la formación docente (Jarpa y Becerra, 2019). Esto demanda la atención sobre cómo los sujetos, al hablar, no solo expresan su pensamiento, sino que también actúan unos sobre otros y producen conocimientos (Cutrera, et al, 2021). Estos efectos del lenguaje en la formación docente se dimensionan a través de las prácticas discursivas, las cuales están instauradas en el currículo, de allí, un interés por la inclusión de la reflexión pedagógica en la formación docente (Ruffineli, 2021), la cual no es ajena al reconocimiento de las identidades docentes, instauradas en las prácticas educativas de los docentes, mediadas por unos discursos predominantes (Rech y Boff, 2021).…”

“…La formación de los docentes les brinda la oportunidad de comprender cómo deben cambiar su percepción de ser sujetos sociales oprimidos y reconocerse como trabajadores intelectuales o culturales cuya responsabilidad pedagógica y habilidades intelectuales han sido relegadas debido a un sistema políticoepistemológico de conocimiento (Cutrera, et al, 2021). Esta transformación implica tomar conciencia de su responsabilidad pedagógica y el valor de sus capacidades, las cuales han sido marginadas por un régimen de conocimiento que impone restricciones políticas y epistemológicas (Saldarriaga y Vargas, 2015).…”

“…En el análisis realizado, se identificaron nuevamente las tres perspectivas epistemológicas predominantes (Herrera, 2009). La hermenéutica-comprensiva se enfoca en comprender los procesos de formación docentes, considerando los contextos socioculturales (Jarpa y Becerra, 2019; Azevedo, 2020 ;Cutrera, et al, 2021;Rech y Boff, 2021, Ruffineli, 2021. El post-estructuralismo revela la relación entre el saber y el poder, examinando cómo influyen los discursos en la formación docente (Souza y Silva, 2018;Carvalho, 2019;Fandiño, 2021;Voss, 2021).…”

“…A constituição da identidade docente e suas implicações nas práticas educativas de professores de uma universidade comunitaria (Rech y Boff, 2021). Conceptualización y gravedad semántica en la construcción de explicaciones científicas en la clase de fisicoquímica (Cutrera et al, 2021).…”