Condicionantes del éxito y fracaso escolar en contextos de bajo nivel socioeconómico

Abstract

Recibido: 12 mayo 2017 Aceptado: 14 diciembre 2017 RESUMEN. El hecho de inalizar la escuela o abandonarla es un hito fundamental en la vida académica, personal y profesional de una persona. El nivel socioeconómico de pertenencia ha sido señalado como principal predictor de fracaso escolar, hecho que ha podido diicultar el desarrollo de acciones para la mejora del éxito escolar. Nuestro objetivo es identiicar elementos individuales, familiares, escolares y comunitarios que, más allá del nivel socioeconómico, condicionan el éxito escolar. Para ello realizamos una revisión de la literatura en la que se exploran los condicionantes más destacados de cada uno de los cuatro ámbitos. El artículo concluye con una discusión sobre su efecto, importancia, interacciones y posibles implicaciones para la práctica, que conirman que la prevención del fracaso escolar debería ir más allá de la escuela para abordar la complejidad del fenómeno.PALABRAS CLAVE. éxito educativo; rendimiento escolar; familia; escuela; comunidad.Determinants of school success and failure in low-income environments.ABSTRACT. Finishing or leaving school is a key milestone in the academic, personal and professional life of any individual, especially for those in vulnerable socioeconomic contexts. he socioeconomic position has been widely recognized as the main determinant and predictor of school failure, which may have hindered the development of actions to improve school success. hus, our aim is to identify elements from the individual, family, school and community spheres that condition school success, beyond the socioeconomic context of belonging. A review of the literature is conducted in which the most relevant determinants of these four areas are explored. he paper concludes with a discussion on their impact, signiicance, efect, interactions and possible implications for practice, which conirms that school failure prevention should be extended beyond school limits.

La representación social del fracaso escolar

“…En relación al ámbito económico, los jóvenes señalan que el fracaso escolar se refleja a través de la dificultad para obtener un buen empleo, ingresos económicos, patrimonio y grados académicos como resultado de bajas aspiraciones o expectativas de la educación. De esta manera, pertenecer a un entorno socioeconómico desfavorable coloca al estudiante en situación de riesgo de fracaso escolar (Carrillo et al, 2018). Estos resultados contradicen el discurso construido por docentes.…”

“…La hegemonía representacional de las causas del fracaso escolar indica que este fenómeno afecta a los jóvenes independientemente de la inserción social; sin embargo, los resultados de esta investigación muestran que cuando se conjugan factores de riesgo como el empleo y el nivel socioeconómico bajo, los estudiantes señalan como causas del fracaso escolar a la escuela de mala calidad y el rendimiento académico bajo. En este sentido, estudios sobre el nivel socioeconómico y el fracaso escolar plantean que existe una relación condicionante entre ambos, aunque en el fondo se considera como una forma de migración de la escuela al trabajo; al hacer un análisis a mayor profundidad, sin embargo, emergen factores situados en dimensiones como la individual, escolar, comunitaria y familiar (Carrillo et al, 2018;Fernández, 2017).…”

“…A partir de lo anterior podemos hablar de una institucionalización del fracaso escolar, es decir, se han dejado de lado las características del contexto en donde se presenta el fenómeno y las circunstancias de los sujetos que lo padecen y lo viven en su vida cotidiana (Carrillo et al, 2018;Eckert, 2006;Hargreaves, 2003; Vázquez-Fernández y Barrera-Algarín, 2017); es por ello que el acercamiento al análisis del fracaso escolar desde la teoría de las representaciones sociales (TRS) resulta de suma relevancia. Las representaciones sociales (RS) permiten conocer los contenidos, las vivencias y los significados que los sujetos construyen sobre un objeto de interés, en este caso el fracaso escolar (Gaffié, 2012); desde la TRS se puede acceder a los discursos que los sujetos tienen sobre un objeto.…”

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“…En las primeras, los individuos solo lograban desarrollar ejercicios verticales, con procesos poco flexibles, sin poder de autoevaluación sobre lo que desarrollaban; no obstante, una vez que interactuaron con el videojuego, revelaron desarrollar procesos flexibles, entre los cuales influía mucho la autoevaluación emocional ante los problemas, cabe señalar que los problemas con mayor complejidad eran aquellos que implicaban el uso de información textual de distinto tipo (literal o inferencial), o de conocimientos previos para conseguir la solución a algún problema determinado. Los sujetos de este grupo demostraron que las tareas con alta demanda cognitiva podrían desarrollarse ante las cualidades que el juego poseía, y que eran influencias directas del juego Asphalt 8 Airborne, el cual se caracteriza por desarrollar puntuaciones directas y por niveles determinados que amplían el interés del jugador y el cálculo inmediato, esto incrementa el poder de superación en su mente; en este caso el aprendizaje por resolución de problemas es rápido, conciso, reflexivo y meta cognitivo como en otras evidencias también se ha atestiguado (Carlson, Harris y Harris, 2017;Çelik, 2017;De Castell, Larios y Jenson, 2017;Del Moral, Guzmán y Fernández, 2018;Ortiz-Colón, Jordán y Agredal, 2018;Wong, 2018), estos resultados contrastados con otros planteamientos (D´Amore y Fandiño, 2013; D´Amore y Fandiño, 2006;Flores y Rico, 2015), permiten asumir que el juego logra beneficios en la maduración cognitiva, a comparación a lo que ocurrió con sujetos menores a 10 años, por lo que la gamificación por videojuegos pudo desarrollar el aprendizaje matemático, y disipar ciertas influencias sociales y familiares que surgen en aprendices en vulnerabilidad (Carrillo, et al, 2018;Chib, Bentley y Wardoyo, 2019;Salas, 2018;Vendliski, et al, 2011).…”

“…En cuanto a la problemática, el docente suele basar su enseñanza en un tipo de población estudiantil a la cual, generaliza, creyendo que el método (prescriptivo, por cierto), será efectivo en determinado contexto sin notar las debilidades emergentes en la vulnerabilidad en que los aprendices viven (Chib, Bentley y Wardoyo, 2019). Ante esto, para un aprendizaje exitoso, sobretodo en Latinoamérica, el profesorado necesita conocer y comprender sus condicionantes personales, sociales, familiares y comunitarios, con el fin de establecer alguna orientación por el medio curricular que ayude a superar dichas deficiencias sociales (Carrillo, et al, 2018). En el ámbito cognitivo, los contenidos del aprendizaje y su integración permiten entender a los estudiantes para ubicarlos en situaciones experimentales acrecentadoras de las competencias educativas (Del Pino-Sepúlveda y Montanares-Vargas, 2019; Rocha, 2019).…”