Confusion in the Classroom about the Natures of Science and Technology

Equilibrium Phase Behavior and Maximally Random Jammed State of Truncated Tetrahedra

“…25 The hard-sphere model in R 3 has a venerable history. 1,4,[25][26][27][28][29][30][31][32][33] It is well known from numeri-cal simulations that such a system exhibits a first-order liquid-crystal phase transition as the density increases along the liquid branch. The associated freezing-and melting-point packing fractions have been determined to be around 0.49 and 0.55, respectively, by both pressure and free-energy calculations.…”

Ενισχύοντας Τη Διδασκαλία Των Φυσικών Επιστημών Με Ενσωμάτωση Βασικών Εννοιών Της Τεχνολογίας Και Πτυχών Της Φύσης Της Επιστήμης Και Της Τεχνολογίας Με Βάση Την Ιστορία Τους Σε Υποψήφιους Εκπαιδευτικούς Της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης

“…Η ΦτΤ σχετίζεται πολύ στενά με Φιλοσοφία της Τεχνολογίας και είναι απαραίτητη η επαφή των εκπαιδευτικών με την τελευταία παρόλο που είναι σχετικά ένα νεοσύστατο πεδίο με ανοιχτές διαφωνίες σε πολλά και θεμελιώδη ζητήματα (Clough et al, 2013;De Vries, 2016b (Clough et al, 2013;Compton & Compton, 2013;De Vries, 2016a;Knight & Cunningham, 2004;Yaşar et al, 2006). Είναι επίσης αξιοσημείωτο ότι από τα διαφορετικά τεχνήματα υψηλής τεχνολογίας που αναφέρονται, σε ένα δεύτερο επίπεδο ανάλυσης, κυριαρχεί στις απαντήσεις η αναφορά στον ηλεκτρονικό υπολογιστή και οι εφαρμογές του (De Vries, 2016a (Constantinou et al, 2010;De Vries, 2016a;DiGironimo, 2011;Hadjilouca et al, 2011 (Jadrich & Bruxvoort, 2013).…”

“…Σε παρόμοια αποτελέσματα καταλήγει και η έρευνα των Cunningham, Lachapelle και Lindgren-Streicher ( 2006) σε 106 εν ενεργεία εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, με τους ερευνητές να επισημαίνουν ότι η περιορισμένη αυτή οπτική για το αντικείμενο του τεχνολόγουμηχανικού είναι παρόμοια με αυτή των ιδεών των μαθητών (Cunningham et al, 2006 (Constantinou et al, 2010; ενώ αν υπάρχει αναφορά σε κατασκευές ή στον ηλεκτρισμό θεωρούν ότι πρόκειται για παραδείγματα έρευνας της Τεχνολογίας (Rennie & Jarvis, 1995b). Οι ερευνητές γενικά συμφωνούν ότι ο διαχωρισμός των ΦΕ από την Τεχνολογία και η ανάδειξη της αλληλεπίδρασής τους είναι βασική πτυχή προς διδασκαλία της ΦτΕ και της ΦτΤ (Jadrich & Bruxvoort, 2013). Σε αυτό το πλαίσιο προτείνεται οι διαφορές τους να παρουσιάζονται με κριτήριο όχι τις δραστηριότητες και τις ερευνητικές τεχνικές που χρησιμοποιούν (π.χ.…”

“…ή με βάση τον τρόπο σκέψης αλλά με βάση τον τελικό σκοπό ή στόχο τους. Οι ερευνητές και πάλι επισημαίνουν ότι τα παραπάνω μπορούν να γίνουν κατορθωτά μέσα από την άμεση και ρητή διδασκαλία των σκοπών, των αλληλεπιδράσεων και των αξιών των ΦΕ και της Τεχνολογίας (Jadrich & Bruxvoort, 2013).…”

“…Επιπρόσθετα, ερευνητές υποστηρίζουν ότι η σύγχυση αυτή στα κριτήρια διαχωρισμού των δύο πεδίων, οδηγεί τους μαθητές να θεωρούν ως «καλή επιστήμη» αυτή που έχει θετικά ή τα μέγιστα δυνατά συνήθως πρακτικά «αποτελέσματα» και όχι αυτή που συμβάλλει στην ανάπτυξη ενός μοντέλου ή μιας θεωρίας (Jadrich & Bruxvoort, 2013). Ενισχυτικά στα παραπάνω είναι και η διαπίστωση ότι οι μαθητές δυσκολεύονται να εκτιμήσουν τη σημαντικότητα της «βασικής» έρευνας και της συμβολής της στην κατανόηση των φυσικών φαινομένων όταν αυτή δεν έχει άμεσα πρακτικά αποτελέσματα και εφαρμογές (Constantinou et al, 2010 (Constantinou et al, 2010).…”