Connaissances mobilisées pour préparer un cours de sciences physiques

Mobilisation des connaissances professionnelles des enseignants dans la préparation et la mise en œuvre des cours de mathématiques à l’école fondamentale au Burundi

“…Nous avons choisi de travailler à la fois sur des activités de « préparation » et de « mise en oeuvre d'un cours », estimant que la classe ne demeure pas le seul lieu d' élaboration des connaissances des enseignants. Au cours du travail en amont de préparation du cours, des décisions mobilisent de manière implicite des connaissances professionnelles (Bécu-Robinault, 2007). Les pratiques d' enseignement restent idéalement contextualisées (Talbot, 2012), c' est-à-dire que celles qui sont prévues peuvent varier en classe en fonction du contexte de la classe et être réajustées ( Jameau, 2015 ;Shing, Saat et Loke, 2015).…”

Les connaissances professionnelles des enseignants et leur évolution à travers une analyse de l’activité. Une étude de cas en physique au collège

“…En France, les études sont encore peu nombreuses. Certaines mettent en oeuvre des méthodologies qui permettent de repérer une PCK à partir de l'action du professeur (Bécu-Robinault, 2007 ;Kermen & Méheut, 2008 ;Cross, 2010 ;Jameau, 2012). Quelques-unes soulignent la nécessité de se placer à un grain plus petit pour mieux conceptualiser une PCK.…”

“…Nous devons donc considérer ce qui se passe hors de la classe et dans la classe. Selon Bécu-Robinault (2007), une part non négligeable des décisions sur l'enseignement est prise pendant le travail hors classe et notamment lors de la préparation. Nous y accédons à partir des traces écrites produites par le professeur, de son journal de bord et des entretiens.…”

Mondes, transitions intermondaines et kairos didactique pragmatiste en démarche d’investigation en physique

“…S'il y a indétermination dans les instructions, logiquement il y a ouverture de l'étendue des possibles dans les préparations (Bécu-Robinault, 2007) et dans les mises en oeuvre en classe (Calmettes, 2009). S'ajoute à cette indétermination a priori une certaine sensibilité des projets didactiques des enseignants à la contingence des situations et aux incidents critiques didactiques (Calmettes, 2008).…”