Connaissances psychopédagogiques générales d’enseignants du primaire à Genève1

Abstract

Dans cette contribution, nous proposons un relevé des connaissances psychopédagogiques générales des enseignants du primaire du canton de Genève par l’intermédiaire d’une analyse thématique d’entretiens semi-directifs menés auprès de 23 enseignants. Des 94 comportements rapportés, 10 ensembles de comportements sont mis en évidence. Trois axes de connaissances psychopédagogiques générales sont alors identifiés : diagnostiquer, enseigner, et gérer les aspects sociaux et disciplinaires. Ces résultats confirment et alimentent les données issues des écrits scientifiques de recherche en proposant un nouveau modèle sous forme d’une triade psychopédagogique dynamique.This contribution provides a statement of teachers’ general pedagogical knowledge via a thematic analysis of semi-structured interviews with 23 elementary school teachers of the canton of Geneva. Analysis identifies 94 reported behaviors converging into 10 sets of behaviors. Three general pedagogical knowledge axes are then identified: diagnosing, teaching, and managing social and disciplinary aspects. These results confirm and extend the data from the literature by proposing a new model representing a dynamic pedagogical knowledge triad.En este artículo proponemos un análisis de los conocimientos psicopedagógicos generales de los maestros de primaria del cantón de Ginebra a través de un análisis temático de entrevistas semi-dirigidas desarrolladas con 23 maestros. De los 94 comportamientos identificados, se destacan 10 conjuntos de comportamientos. Esto nos permite identificar tres ejes de conocimientos psicopedagógicos generales: diagnosticar, enseñar y gestionar los aspectos sociales y disciplinares. Nuestros resultados confirman y alimentan los datos presentes en la literatura, proponiendo un nuevo modelo en forma de tríada psicopedagógica dinámica

Analyse des liens de la typicité catégorielle des élèves avec la quantité et qualité des interactions en classe

“…Or, ce sont des comportements favorables à l'apprentissage des élèves (Hattie, 2009). Ces observations nous questionnent sur les diagnostics des enseignants bien que de récentes recherches sur les connaissances psychopédagogiques des enseignants montrent que les enseignants déclarent savoir analyser les situations en classe et prendre les décisions qui s'imposent (Laflotte, 2017). Toutefois, force est de constater qu'en situation réelle de classe, nous n'observons pas distinctement ces comportements ; les enseignants ne semblent pas utiliser massivement leurs diagnostics.…”

À la recherche des savoirs et des connaissances des enseignants de français dans le 1er degré : état actuel des enseignants novices du commissariat de la région de Mahdia - Tunisie

“…Éléments constitutifs et déterminants de la formation professionnelle des enseignants, les connaissances et les savoirs rejoignent, enrichissent, alimentent et évoluent les pratiques effectives d'enseignement. Si notre attention se porte tout d'abord sur les connaissances et les savoirs analysés, dans un premier temps, par À la recherche des savoirs et des connaissances des enseignants de français dans le 1 er degré : état actuel des enseignants novices du commissariat de la région de Mahdia -Tunisie Perrenoud (1996) et Pastré (2007), puis par Garcia-Debanc et Wirthner (2010) et récemment par Laflotte (2017), c'est parce que nous estimons qu'on ne peut pas, nous semble-t-il, dans ce type de recherche, dissocier sciences de l'éducation et didactique. Il faut toutefois relever que même si la didactique a pris ses distances avec la pédagogie (Develay, 2015), la recherche des savoirs et des connaissances inhérents au métier d'enseignant semblerait le point de rencontre de ces deux champs des pratiques enseignantes.…”

“…Pour mettre en oeuvre ses pratiques ordinaires et impliquer les élèves à sa charge, l'enseignant doit disposer des savoirs à enseigner et des savoirs pour enseigner. S'ajoutant à cette variété de savoirs, une maîtrise des contenus à enseigner (Garcia-Debanc et Wirthner, 2010) et des connaissances générales du métier est ainsi requise (Laflotte, 2017 ;Perrenoud, 1996), elle lui en effet permettant de mener à bon escient son enseignement.…”