Conocimiento emocional de profesores de matemáticas

Abstract

Resumen: Se presenta una reflexión sobre experiencias educativas en torno al conocimiento emocional del profesorado de matemáticas, en el marco de nuestra interacción con docentes en talleres de matemática emocional y clases de un posgrado en Docencia de la Matemática, en México. Desde dicha experiencia, se proponen dos técnicas que pueden ayudar al docente a desarrollar su conocimiento emocional.

Estudio descriptivo de la ansiedad matemática en estudiantes mexicanos de ingeniería

“…En México se han llevado a cabo investigaciones sobre actitudes que contemplan el estudio de la ansiedad matemática, y se han realizado en diferentes contextos y niveles educativos (Montes y Ursini, 2014;Eccius-Wellmann et al, 2017;García et al, 2016;Larracilla et al, 2019;Cardoso, 2019;Esquivel-Gámez et al, 2020;García-González y Martínez-Padrón, 2020;Bojorquez et al, 2021;Dehesa y López, 2021;García et al, 2022).…”

Disfrazados De Investigadores

“…Puede observarse que lo emocional descuella muchos de esos procesos posibles en la vida de todos los seres humanos y eso se debe al hecho de saberles afectivos por naturaleza (García- González & Martínez-Padrón, 2020;Martínez-Padrón, 2021;Martínez-Padrón et al, 2021), por tanto, propensos a padecer desequilibrios emocionales que pueden afectar la integridad, la intencionalidad y la originalidad de sus creaciones intelectuales, lo cual puede deberse al hecho de que las emociones no suelen ser fáciles de controlar (García-González & Martínez-Padrón, 2020), pudiendo conducir a juicios errados y enfrentados con "la construcción de una cultura basada en la adopción de la ética profesional como guía rectora del quehacer profesional" (Gutiérrez y Contreras, 2016, p. 134). A la par, existen casos de situaciones donde las emociones secuestran la capacidad cognitiva de los sujetos (Goleman, 2006;Goleman & Senge, 2016;García-González & Martínez-Padrón, 2020), llegando a asumir un papel tan protagónico en sus actuaciones que hasta las gobiernan, pudiendo sentirse presionados por la necesidad de publicar y divulgar producciones bajo cualquier circunstancia.…”

Conocimiento emocional, complejidad vivencial y resiliencia matemática. Tres facetas para el afecto en Educación Matemática

“…Es notorio que las emociones siempre están involucradas y comprometidas en la vida de los protagonistas de la clase de matemáticas y comandan, prácticamente, todas las actividades allí desarrolladas (Martínez-Padrón, 2021), logrando materializarse hasta secuestros cognitivos (Goleman, 2006) propiciatorios de bloqueos en los estudiantes (García-González & Martínez-Padrón, 2020;Martínez-Padrón, 2008, 2021. Si eso ocurre, es factible decantar un abanico de indefensiones (Seligman, 2006) que no permite reaccionar, favorablemente, ante la tarea de resolver un problema, lo cual representa una adversidad latente para muchos estudiantes de cursos de matemáticas (Martínez-Padrón, 2016, 2021.…”